《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。教育數(shù)字化是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力之一，教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵行動(dòng)者，其數(shù)字素養(yǎng)的培育不僅關(guān)系到教學(xué)效能的提升，更直接影響著全民數(shù)字素養(yǎng)的整體發(fā)展水平。高水平的教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)該包括哪些方面，學(xué)校又該如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提升教師數(shù)字素養(yǎng)？

　　教師數(shù)字素養(yǎng)的本質(zhì)是教師在數(shù)字化環(huán)境中開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐的復(fù)合能力，涵蓋數(shù)字技術(shù)認(rèn)知、教育教學(xué)問(wèn)題解決及變革教學(xué)活動(dòng)能力三個(gè)維度。具體而言，該素養(yǎng)體系包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個(gè)核心要素，各要素相互關(guān)聯(lián)，形成動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)。

　　數(shù)字化意識(shí)是教師應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知基礎(chǔ)，包括教師的數(shù)據(jù)思維范式、創(chuàng)新價(jià)值取向和變革能動(dòng)意識(shí)。教師的數(shù)據(jù)思維范式建立在教育數(shù)據(jù)與教學(xué)決策中，能夠讓教學(xué)決策從以往的經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)到循證教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)決策的科學(xué)性。

　　在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)正在從學(xué)科專業(yè)知識(shí)向技術(shù)賦能下的學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在教師教學(xué)手段數(shù)字化應(yīng)用的一些常規(guī)操作上，更深刻的意義在于，教師將數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行深度融合，提升教書(shū)育人能力。

　　在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師的教學(xué)決策、教學(xué)評(píng)價(jià)主要基于數(shù)據(jù)生成。但學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)在人工智能算法中，可能會(huì)引發(fā)算法偏見(jiàn)問(wèn)題。教師的數(shù)字社會(huì)責(zé)任是指教師在數(shù)字化教學(xué)中，要遵守道德、法律和社會(huì)義務(wù)。其核心體現(xiàn)在，教師通過(guò)在法律和倫理框架下規(guī)范自身的數(shù)字教學(xué)行為，保障數(shù)據(jù)安全，利用技術(shù)服務(wù)教學(xué)，從而保障教育公平，推動(dòng)健康可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化教育生態(tài)建設(shè)。

　　教師的專業(yè)發(fā)展能夠突破教育系統(tǒng)邊界，推動(dòng)教師的教育實(shí)踐向深層次前進(jìn)。教師通過(guò)整合專業(yè)前沿知識(shí)與人工智能技術(shù)，使教學(xué)模式從常規(guī)教學(xué)習(xí)慣向技術(shù)增強(qiáng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變。這不僅促進(jìn)了教師個(gè)體教學(xué)能力發(fā)展，更推動(dòng)了教育系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

　　在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升面臨挑戰(zhàn)。數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，教師數(shù)字化素養(yǎng)參差不齊、數(shù)字化水平有待提高。在思維意識(shí)方面，部分教師對(duì)數(shù)字技術(shù)存在抵觸和恐懼心理，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)更加可靠。在平臺(tái)應(yīng)用中，多數(shù)教師以操作為主，忽略了將數(shù)據(jù)干預(yù)、人機(jī)協(xié)同等教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)深度融合。教師的數(shù)字倫理意識(shí)薄弱，在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)缺乏保護(hù)學(xué)生隱私的敏感度。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)不足，目前多數(shù)學(xué)校關(guān)于教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)很難體現(xiàn)教師的數(shù)字化教學(xué)成果，難以滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師的要求。為有效提升教師數(shù)字素養(yǎng)，需要構(gòu)建系統(tǒng)性解決方案。

　　教師要對(duì)標(biāo)《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可操作的行動(dòng)。學(xué)�？梢詫�(shí)行分層推進(jìn)機(jī)制，將教師數(shù)字素養(yǎng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和創(chuàng)新層。每個(gè)層次對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)要求不同，為教師提供漸進(jìn)式成長(zhǎng)路徑。

　　學(xué)校的資源整合是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)組織學(xué)科數(shù)字化教案研討、開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程、共享數(shù)字教學(xué)資源等方式，幫助教師形成數(shù)據(jù)思維。學(xué)校也可引進(jìn)常態(tài)化數(shù)字教育場(chǎng)景，建設(shè)典型案例庫(kù)，培養(yǎng)教師形成主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字變革的能動(dòng)意識(shí)。在教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能促進(jìn)方面，學(xué)校也可以采用微課認(rèn)證方式檢驗(yàn)教師數(shù)字工具的基本操作技能，如智能終端使用、教學(xué)軟件應(yīng)用等，并組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)前沿技術(shù)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

　　學(xué)校制度創(chuàng)新是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵保障。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策支持教育數(shù)字化教學(xué)，將數(shù)字化能力納入職稱評(píng)審，設(shè)立專項(xiàng)表彰制度，建立“數(shù)字教學(xué)成果轉(zhuǎn)化中心”，通過(guò)制度變革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，將學(xué)術(shù)倫理教育納入教師必修模塊，明確信息使用規(guī)則，幫助教師順利、安全地開(kāi)展情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　教師的教學(xué)實(shí)踐是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的核心場(chǎng)域。教師可以在課堂嘗試混合式教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間，課外參與虛擬教研室、跨校協(xié)同教研等。通過(guò)選擇合適的數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，教師要分析教學(xué)數(shù)據(jù)并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)融合的跨越。

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育需要學(xué)校構(gòu)建系統(tǒng)性、生態(tài)化的發(fā)展框架。學(xué)�？赏ㄟ^(guò)政策指引、制度創(chuàng)新、資源整合、實(shí)踐深化四軌并進(jìn)，形成具有中國(guó)特色的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模式。這既是落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的針對(duì)性舉措，更是建設(shè)學(xué)習(xí)型大國(guó)的必然選擇。

　�。ǜ世讍挝唬何鞅睅煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院，王耀斌系西北師范大學(xué)教授）