根據(jù)2023年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國共有1.83萬所九年一貫制學校，約占初中學�？倲�(shù)的35%。近年來，九年一貫制學校憑借獨特的教育模式與育人優(yōu)勢受到了廣泛關(guān)注，如何實現(xiàn)課程、教研、管理等方面的一體化，是九年一貫制學校突破發(fā)展瓶頸、釋放辦學活力的關(guān)鍵命題，本刊特推出“推動九年一貫制學校高質(zhì)量發(fā)展”專欄，邀請專家、校長進行探討，敬請關(guān)注。
　　

　　
　　進入21世紀，九年一貫制學校作為一種機制創(chuàng)新的義務(wù)教育學校走上了發(fā)展的快車道。今天，九年一貫制學校已經(jīng)成為高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系建設(shè)的重要組成部分。如何把九年一貫的機制優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成育人優(yōu)勢，是當下需要著重探討的話題。
　　
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　　育人為本
　　
　　把握九年一貫制學校建設(shè)初心
　　
　　九年一貫制學校作為創(chuàng)新型辦學機制與學校樣態(tài)，如今在全國已形成規(guī)模化發(fā)展格局。這類學校在我國教育領(lǐng)域的興起可追溯至上世紀80年代。1983年，在鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”指示精神指引下，黨和國家圍繞“有步驟地實行九年制義務(wù)教育”“提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”的要求，在全國掀起了教育改革熱潮，學制改革便是其中的重要舉措。1984年，上海第一所一貫制學校——上海市建青實驗學校正式創(chuàng)辦，同期，北京景山學校、深圳實驗學校、新疆八一學校等也相繼開啟九年一貫制實驗。隨后的上世紀90年代，浙江杭州市安吉路實驗學校、安徽黃山市歙縣新安學校、天津塘沽實驗學校、蘇州平江實驗學校等也陸續(xù)創(chuàng)辦。
　　
　　九年一貫制學校的誕生成長與中國教育改革發(fā)展的大勢同頻共振。1986年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》的頒布，為九年一貫制學校的誕生和發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)、打通了制度瓶頸。為什么要創(chuàng)辦九年一貫制學校？時任國家教委副主任柳斌為1995年出版的《中國義務(wù)教育學制改革大思路》一書作序時指出：這種學制（九年義務(wù)教育學制）最能體現(xiàn)循序漸進的原則，解決小學與初中的銜接問題，可以合理地安排課程，更有效地利用學時，從而更好地提高辦學質(zhì)量和效益。
　　
　　進入21世紀，九年一貫制學校數(shù)量實現(xiàn)了快速增長。當前，在新一輪義務(wù)教育入學峰谷變換期內(nèi)，不少地區(qū)都新建了一批九年一貫制學校，希望以此來擴大應(yīng)對峰谷的彈性、提高資源利用效能。
　　
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　　深挖潛能
　　
　　凸顯九年一貫制學校教育優(yōu)勢
　　
　　今天，義務(wù)教育在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中肩負著奠基未來的重要使命。相較于其他類型的義務(wù)教育學校，九年一貫制學校展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。
　　
　　第一，育人方式改革的長程性和整體性更為突出。育人方式變革具有漸進性、長期性特征，客觀上需要較長的周期保障改革實效。與其他學校相比，九年一貫制學校以九年為完整周期對接義務(wù)教育的整體要求，有利于對學校課程建設(shè)、教學改革、教師發(fā)展、特色培育等進行長程化規(guī)劃、整體性設(shè)計與連貫性實施，避免因?qū)W段割裂導(dǎo)致的碎片化問題和短期化傾向，從而更好地遵循學生發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律。
　　
　　第二，教學改革與教師成長的視角更多元、空間更寬闊。基于學生特點有針對性地開展教育教學活動，是教師專業(yè)發(fā)展的核心要義之一，而從更長更廣的時空維度去認識學生，則是把握和踐行這一要義的重要基礎(chǔ)。相較于將學生置于六年（或五年）小學加三年（或四年）初中的分段培養(yǎng)周期，九年一貫制學校的教師以完整九年為周期觀察和培養(yǎng)學生，更容易形成差異化的判斷和創(chuàng)新的教育方案。這種貫穿整個義務(wù)教育階段的專業(yè)經(jīng)歷，是單一學段教師難以獲得的獨特優(yōu)勢。
　　
　　第三，學生同伴資源更豐富、成長契機更多元。在九年一貫制學校中，一至九年級的學生共處同一校園，每個學生的學習生活都會經(jīng)歷同齡學生和跨年齡段學生的多元互動。這種差異本身就是寶貴的教育資源，能為學生創(chuàng)造更豐富的成長鍛煉機會。比如，學�？梢蚤_展“大手牽小手”活動，也可設(shè)計多樣的混齡課程，為學生搭建社會情感能力發(fā)展的平臺。
　　
　　第四，教育資源的整合利用更充分靈活。從經(jīng)濟學視角看，九年一貫制學校能借助規(guī)模效應(yīng)，實現(xiàn)人力、經(jīng)費、場地、設(shè)施、設(shè)備等資源的高效利用，有效降低學校運行成本。此外，九年一貫制學校具有彈性化的學位容納能力，能更靈活地應(yīng)對義務(wù)教育階段的生源波動，更好地適應(yīng)人口結(jié)構(gòu)變化帶來的挑戰(zhàn)。
　　
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　　直面難點
　　
　　放大九年一貫制學校育人優(yōu)勢
　　
　　如何更好地釋放九年一貫制學校機制優(yōu)勢，推動義務(wù)教育學校育人方式改革，仍需要破解諸多挑戰(zhàn)和難題。例如：考核評價的一體化機制不夠健全，小學和初中分段督評的做法仍占主流；小學與初中教師在職稱評聘、收入待遇等方面也存在差異；在學校管理層面，九年一貫制學校校長多來自初中學段，如何跳出單一學段的思維定式，切實構(gòu)建起九年一貫的育人模式仍需探索。破解這些問題，既需要教育系統(tǒng)持之以恒地推進系統(tǒng)性改革，也要求學校主體直面挑戰(zhàn)。
　　
　　一是突破認知壁壘，樹立系統(tǒng)育人觀。九年一貫制學校不是小學與初中的簡單疊加，不是“6+3”或者“5+4”的學制拼接，更不是“一校兩制”的機械組合，而是將義務(wù)教育視為一個縱向貫通的整體，一至九年級逐級銜接、貫通而上，按照人才成長規(guī)律整體規(guī)劃教育教學。從制度設(shè)計初衷上看，其核心目標之一在于追求“整體功能大于局部之和”，這就要求我們在觀念上樹立“9＞6+3（5+4）”的認知，精準把握并放大這類學校的辦學和育人優(yōu)勢，在其獨特性上做文章。當然，這并不是一味地強調(diào)銜接貫通，而忽視學段與學生的差異。面對這些差異，要準確把握育人過程中“貫”與“不貫”的平衡。比如，在教育理念上一以貫之，在目標上整體統(tǒng)領(lǐng)，而在課程設(shè)置、教育方法、學生管理等方面既注重銜接一貫，也要尊重差異。
　　
　　二是聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建一貫育人的內(nèi)部體系。九年一貫制學校實現(xiàn)高質(zhì)量育人需應(yīng)對內(nèi)外部挑戰(zhàn)，從內(nèi)部發(fā)展看，尤其要在以下領(lǐng)域深入探索：
　　
　　第一，深化一貫制課程體系建設(shè)。根據(jù)義務(wù)教育新課程標準，結(jié)合學生年齡特點和認知規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃九年貫通的課程體系，強化課程的銜接性和連貫性。立足學校實際和學生需求，開發(fā)具有本校特色、成序列的校本課程體系，如一體化德育課程、序列化社會實踐活動、分層閱讀課程，以及科技創(chuàng)新教育、體藝教育、勞動教育等板塊。同時，依托課程特點開展主題式、項目化學習，豐富學生的學習體驗，提升學習效能，全方位發(fā)展學生綜合素質(zhì)。
　　
　　第二，做好教學長程規(guī)劃與學段年級銜接設(shè)計。教學長程規(guī)劃需包含九年全程規(guī)劃與學段年級的階段性計劃。圍繞學科核心素養(yǎng)總目標與教學總?cè)蝿?wù)，進行符合學段、年級特點的分解，實現(xiàn)學段間、年級間“前后銜接、各有側(cè)重”的教學序列。不僅能增加義務(wù)教育期間教學的一致性，也有助于減少盲目訓練與重復(fù)教學。同時要做好關(guān)鍵年級間的銜接，有助于學生更好地完成身份轉(zhuǎn)換和學習的準備。
　　
　　第三，健全學校內(nèi)部的一體化管理制度。進一步利用一貫制學校學制優(yōu)勢，建立統(tǒng)分結(jié)合的管理體系，促進小學和初中的深度貫通。強化“一盤棋”管理理念，在組織文化培育、目標理念塑造、規(guī)劃計劃編制、資源整合利用、評價引導(dǎo)激勵等方面打破小初學段二分法，建立一體化的管理制度。
　　
　　第四，構(gòu)建一貫制教師專業(yè)發(fā)展共同體。加強一貫制學校教師的貫通培養(yǎng)與團隊融合，創(chuàng)新教師團隊建設(shè)模式。比如堅持“轉(zhuǎn)觀念、活思想、拓認知、提能力”的基調(diào)，建立跨年級學科教研組，推動多年級教學觀摩交流常態(tài)化、制度化，推行教師“一至九年級大循環(huán)任教制”，開展跨年級、跨學段班主任沙龍，共同促進教師理解不同年齡段學生的需求和特點，增強教師往“兩頭看”的意識，從九年長周期視角優(yōu)化教學策略，讓教師專業(yè)發(fā)展更立體。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ薪逃�科學研究院普通教育研究所所長、研究員）
　　
　　導(dǎo)師制貫通學生成長路
　　
　　龔振
　　
　　九年一貫制學校在課程銜接與學生發(fā)展連續(xù)性上具有天然優(yōu)勢，但也面臨學生群體差異大、家校協(xié)同復(fù)雜度高等管理難題。廣東省深圳市蛇口育才教育集團育才實驗學校以“成長社群”為底層邏輯，探索價值共生、代際反哺的全員導(dǎo)師制，將6—15歲學生的年齡差異轉(zhuǎn)化為“長幼共生”的教育資源，把九年一貫制的時間優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為了持續(xù)性的社會化學習場景。
　　
　　三維導(dǎo)師：構(gòu)建全域成長的支持網(wǎng)絡(luò)。在項目啟動之初，學校進行了扎實的基礎(chǔ)工作，面向教師、家長和高年級學生開展了意向調(diào)查，構(gòu)建了由教師、家長、高年級學生組成的導(dǎo)師體系。專任教師全員參與，負責思想引導(dǎo)、學業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等基礎(chǔ)工作，對學生的全面成長進行引領(lǐng)。學校邀請有意愿、有能力的家長擔任導(dǎo)師，作為全員導(dǎo)師制的重要補充力量，重點負責生活指導(dǎo)與生涯向?qū)�。學校還選拔優(yōu)秀的高年級學生作為朋輩導(dǎo)師，協(xié)助教師導(dǎo)師和家長導(dǎo)師擔負起幫助、指導(dǎo)低年級學生的責任。
　　
　　混齡編組：營造自主成長的真實場景。學�；�于學生意愿調(diào)查，將學生跨年級、跨班級混齡編排�；忑g社群模擬真實的社會異質(zhì)性結(jié)構(gòu)，促使學生在活動中實現(xiàn)角色的動態(tài)轉(zhuǎn)換。高年級學生實現(xiàn)了從“被照顧者”到“指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，增強了他們的責任感，同時，低年級學生在與高年級學生交往的過程中實現(xiàn)了認知躍遷，有效緩解了從小學向初中過渡的焦慮。以“自制吸塵器”項目為例，五、六年級混編成組，五年級學生負責結(jié)構(gòu)設(shè)計，六年級學生主導(dǎo)電路組裝，雙方在技術(shù)交流中建立起亦“師”亦友的關(guān)系。這種階梯式成長鏈條，使學生的社會能力發(fā)展更具連貫性。
　　
　　特色活動：激活互補共育的內(nèi)驅(qū)動力。全員導(dǎo)師制通過談心談話、社區(qū)聯(lián)動、導(dǎo)師會診等形式落地。學校鼓勵導(dǎo)師團以導(dǎo)師為核心，多方共同策劃、開展豐富的活動，如深化認知的實踐體驗類活動、啟迪創(chuàng)新的科技探索類活動、陶冶情操的文化藝術(shù)類活動、促進溝通的交流分享類活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，近兩年開展活動176場次，實現(xiàn)了成長社群內(nèi)知識傳遞、情感支持、社會規(guī)范的代際傳承。
　　
　　實踐表明，全員導(dǎo)師制打破了傳統(tǒng)的單一師生關(guān)系，構(gòu)建了立體化、網(wǎng)格化的“成長社群”，覆蓋思想引導(dǎo)、學業(yè)輔導(dǎo)等多個方面，實現(xiàn)了班級管理與導(dǎo)師指導(dǎo)的協(xié)同并進，消解了九年一貫制學�！安灰回灐钡碾y題，釋放了教育潛能。
　　
　　（作者系廣東省深圳市蛇口育才教育集團總校長）
　　
　　進階培養(yǎng)讓育人更精準
　　
　　王永亮
　　
　　在深化教育綜合改革的背景下，九年一貫制學校以其獨特的貫通培養(yǎng)優(yōu)勢，正日益成為突破育人瓶頸、提升教育效能的重要載體。山東省壽光世紀教育集團創(chuàng)新實踐“社團進階培養(yǎng)”模式——以多元化社團為育人抓手，以動態(tài)成長檔案為追蹤工具，通過精準識別學生潛能與系統(tǒng)化階梯培養(yǎng)，為每名學生鍛造出彰顯個性特質(zhì)的素養(yǎng)“金名片”。
　　
　　科學定位學生成長起點。為切實做到因材施教，學校創(chuàng)新構(gòu)建“數(shù)據(jù)溯源+實踐體驗”模式，通過調(diào)查問卷等方式，對學生的性格特點、興趣偏好等進行全面評估，根據(jù)評估數(shù)據(jù)形成素養(yǎng)圖譜，科學預(yù)測個性培養(yǎng)方向。在小學低學段推行“社團自選超市”“社團體驗周”，圍繞藝術(shù)、體育、科創(chuàng)等五大維度，開設(shè)田徑、戲劇、架子鼓、編程等30余種體驗項目，學生自行提交體驗計劃，在沉浸式試課體驗中生成興趣圖譜并確定發(fā)展方向。建立動態(tài)調(diào)整反饋機制，學期初設(shè)置“社團變更日”，學生根據(jù)個人意愿或社團導(dǎo)師意見動態(tài)調(diào)整社團項目，逐漸找到適合自己的成長路徑。
　　
　　構(gòu)建進階培養(yǎng)機制。受學段時長限制，傳統(tǒng)的小學或初中學校社團培養(yǎng)往往呈現(xiàn)出“大集體化”“一般普及化”特征，即年齡相近的學生在同一社團中接受內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、強度統(tǒng)一的培訓指導(dǎo)，學生培養(yǎng)更加注重基本能力的達標，這在一定程度上抑制了稟賦出眾學生的成長步伐。對此，我們著力打破學段壁壘，將學生素養(yǎng)培養(yǎng)周期擴充為九年，每個社團均設(shè)置基礎(chǔ)班、提高班、精英班三類，針對不同班次學生特點研究制定階段化培養(yǎng)方案，通過混齡走班、分層編班、大小課時整合等方式進行分層培養(yǎng)，形成了“基礎(chǔ)普及—興趣發(fā)展—特長提升”的貫通培養(yǎng)進階路徑，真正實現(xiàn)學生培養(yǎng)的個性化、靈活化。
　　
　　打造全程陪伴式導(dǎo)師團隊。學生素養(yǎng)培養(yǎng)是長期工程，穩(wěn)定的教師隊伍是重要保障因素。學校堅持“內(nèi)培外引”，打造“專職+外聘+家校協(xié)同”的復(fù)合型師資隊伍。組建社團導(dǎo)師團，統(tǒng)籌負責九年全周期學生培養(yǎng)，研究制定培養(yǎng)方案，逐生建立成長檔案，記錄社團成員成長軌跡，并及時更新優(yōu)化教學策略。導(dǎo)師團制度讓學生在自我發(fā)展的過程中找到了陪伴者和領(lǐng)路人，助推學生潛能盡早激發(fā)、素養(yǎng)深度進階。
　　
　　在九年“社團貫通+成長檔案”雙線培養(yǎng)下，每個學生的潛能和興趣都得到了充分發(fā)掘和長久培養(yǎng)。作為一所包攬青少年校園籃球、足球、排球、游泳、冰雪運動五大特色項目的學校，我們將在貫通培養(yǎng)道路上持續(xù)發(fā)力，讓辦學優(yōu)勢有效轉(zhuǎn)化為育人動能，助力每個孩子實現(xiàn)個性張揚下的全面成長。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省壽光世紀教育集團黨委書記）
　　
　　以進階式激勵破解
　　
　　“學段孤島”難題
　　
　　曹紡平
　　
　　九年一貫制學校在升學貫通等方面顯現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，但一些學校小學和初中課程仍相對獨立，各年段評價標準銜接不足，核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)無法有效銜接流通，不僅割裂了學生成長的完整圖景，更使九年一貫制辦學所追求的長程育人生態(tài)無法真正形成。
　　
　　浙江省杭州市安吉路教育集團是由全國較早實施九年一貫制辦學的杭州市安吉路實驗學校領(lǐng)銜的緊密型義務(wù)教育集團，面對這一難題，我們以評價改革為關(guān)鍵支點，錨定“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有堅韌、向美、探索、擔當特質(zhì)的紫藤少年”這一育人目標，創(chuàng)新構(gòu)建了“5+4”綜合素養(yǎng)評價體系，著力破除學段壁壘，打造貫通式的長程育人生態(tài)。
　　
　　“5+4”體系根植于安吉路教育集團獨特的“紫藤文化”，以紫藤生命意象豐盈評價內(nèi)涵，“5”為底色，象征“五育”共生，系統(tǒng)評價學生德智體美勞5個維度的全面、均衡發(fā)展�！�4”為特色，取意紫藤“遇石而繞、逢旱愈深”（堅韌）、“遇光而綻、簇錦生輝”（向美）、“觸架即攀、蓬勃生長”（探索）、“根莖共濟、百花同榮”（擔當）的生命特質(zhì)，生動描繪學生4種關(guān)鍵品質(zhì)的個性化發(fā)展路徑。
　　
　　為實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)在各年段間的無縫銜接與動態(tài)追蹤，我們依托數(shù)智平臺構(gòu)建了實時的評價網(wǎng)絡(luò)，從“5+4”9個維度，對學生參與國家課程、校本課程等學習活動的過程性表現(xiàn)進行記錄和評價，評價主體包括教師、家長和學生。每學期末，海量數(shù)據(jù)通過智能算法自動匯聚生成《紫藤少年成長手冊》——它不僅整合了“五育”發(fā)展、特質(zhì)顯現(xiàn)、教師寄語等豐富信息，更通過跨學期的聚類分析，清晰描繪每名學生九年成長的完整曲線。集團一個年級通常有七八百名學生，通過與年級平均值的對比，可以精準定位每個學生的“優(yōu)勢素養(yǎng)”與“待提升素養(yǎng)”，為其升學和生涯規(guī)劃提供科學依據(jù)。
　　
　　為激發(fā)學生持續(xù)成長的內(nèi)驅(qū)力，我們設(shè)置了“紫藤之星”“紫藤勛章”“紫藤卓越少年”獎項，構(gòu)建了“基礎(chǔ)達標—個性發(fā)展—卓越引領(lǐng)”的進階式激勵機制�！白咸僦�星”每月評選一次，“紫藤勛章”每學期評定，經(jīng)過九年持續(xù)積累，獲得10枚及以上“紫藤四星勛章”的畢業(yè)生將被授予最高榮譽“紫藤卓越少年”。
　　
　　此項評價改革以清晰的目標為燈塔，以文化的深度浸潤為土壤，以數(shù)智賦能的動態(tài)生成為經(jīng)緯，更以進階式的榮譽激勵為引擎，破解了核心素養(yǎng)培育的“學段孤島”難題。學生在九年一貫的長程育人生態(tài)中，其成長軌跡得以連續(xù)看見，成長方向得以科學引導(dǎo)，成長動力得以有效激發(fā)，最終讓每名學子都能綻放出屬于自己的獨特的生命華彩。
　　
　�。ㄗ髡呦嫡憬�省杭州市安吉路教育集團黨委書記、校長）