思維地圖通過圖像化表達將抽象思維具象化，與幼兒從直覺行動向具體形象思維過渡的特點高度契合。將思維地圖引入小班幼兒的自主游戲中，幼兒便能以自己的活動為形式要素，以一日生活中的探索發(fā)現(xiàn)為內容要素，將關鍵信息與圖像、文字、顏色、符號等建立連接，對探索發(fā)現(xiàn)過程中的片段或整體進行過程性的記錄，將抽象復雜的思維過程變成具體、形象、生動的圖畫，實現(xiàn)有意義、個性化、自主化、合作化的游戲化學習。基于此，湖南省軍區(qū)幼兒園充分利用思維地圖，構建起“經驗整合—探究創(chuàng)造—循環(huán)提升”的進階式學習路徑，開啟了一場有趣、有為、有益的保齡球游戲之旅。
　　
　　經驗整合，搭建思維框架
　　
　　流程圖是一種可視化表示順序安排、步驟設計等過程的圖示類型，可以有效協(xié)助幼兒建構并理解游戲情境與思路，明確自己“玩什么”。游戲初期，幼兒發(fā)現(xiàn)了球順著木板滾動撞倒塑料墩的現(xiàn)象，激發(fā)了他們對保齡球的興趣。在教師的引導下，幼兒用流程圖表達和記錄了球滾動的路徑和撞擊的結果，清晰呈現(xiàn)出保齡球玩法的核心要素，為游戲開展奠定認知基礎。
　　
　　游戲經驗是幼兒基于游戲開展的需要自主學習、探索并內化的認識，往往是隱性且無序的。樹狀圖或表格圖在引導幼兒梳理游戲經驗方面可以發(fā)揮關鍵作用。為進一步拓展游戲經驗，教師鼓勵親子共同調查保齡球相關知識。幼兒運用表格圖對收集的信息進行分類整理，從器材種類、場地規(guī)則到運動技巧等方面建立系統(tǒng)認知。表格圖也有利于幼兒通過同伴間的分享交流，使個體經驗升華為集體認知。
　　
　　探究創(chuàng)造，突破思維定式
　　
　　游戲創(chuàng)造來自幼兒不斷建構新經驗和改變舊經驗，破解認知沖突的過程。幼兒可以通過繪制雙氣泡圖進行比較、分析，認識和理解自己的游戲行為及其產生的結果，進而驗證假設，化解認知沖突。例如，幼兒在游戲中嘗試設計多樣的球道，實現(xiàn)不同的保齡球滾動撞擊效果，并用雙氣泡圖記錄每一種設計的思路和實際效果，比較不同材料和布局對球滾動的影響，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，嘗試多種設計方案。
　　
　　面對“球飛出去了”等突發(fā)情況，幼兒運用樹狀圖進行因果分析。從坡度、材料到投擲力度等因素逐層拆解，對應提出減緩坡度、更換防滑材料等解決方案，并通過實踐驗證完善策略。這種圖示化的問題解決過程，能幫助幼兒建立邏輯推理思維，學會系統(tǒng)性分析問題、提出方案。
　　
　　循環(huán)提升，實現(xiàn)思維進階
　　
　　游戲中，幼兒自主生發(fā)了游戲評價行為，嘗試了解自己和同伴的游戲水平和能力。在這個過程中，表格圖示可以將幼兒的評價過程完整呈現(xiàn)。例如，隨著游戲的深入，幼兒生成了記分員、數(shù)球員的角色。一開始，幼兒在白紙上記錄，而后在教師的引導下逐步嘗試通過表格進行更為清晰、準確的記錄。因發(fā)展水平不同，有的幼兒能夠準確用數(shù)字記錄，有的幼兒則通過呈現(xiàn)線條或方塊的數(shù)量進行表征。這一過程不僅能提升幼兒總結評價的思維能力，還蘊藏著數(shù)學認知能力的發(fā)展。
　　
　　自主游戲后的分享環(huán)節(jié)對培養(yǎng)幼兒的元認知意識和知識遷移能力至關重要。多種思維地圖的運用，可以有效幫助幼兒厘清零散的認知，提煉和共享有價值的游戲經驗。流程圖重現(xiàn)游戲過程，氣泡圖聚焦問題描述，樹狀圖分析解決策略，復流程圖呈現(xiàn)實驗效果。幼兒將前期繪制的思維地圖帶入后續(xù)游戲，在驗證、調整中推動游戲水平螺旋上升，有利于逐步形成反思、質疑、優(yōu)化的批判性思維習慣。
　　
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