在幼兒園，不少管理者總習慣自上而下單向溝通，教職工多為被動接受，對園所發(fā)展缺乏足夠的參與感和歸屬感。幼兒園迫切需要找到一種能打破僵局、激發(fā)教職工參與感的管理機制。于是，一場“金點子獎”創(chuàng)新行動開始了。
　　
　　“金點子獎”的設立，旨在鼓勵教職工從園務管理、教學、保育、后勤等維度出發(fā)，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并給出創(chuàng)新性建議。我們每月通過問卷征集教職工的建議，這種方式迅速激發(fā)了教師的參與熱情，大家紛紛圍繞園所管理各環(huán)節(jié)，提出了富有創(chuàng)意和實用性的建議。
　　
　　比如，有教師提出了一個有前瞻性和實用性的建議：傳染病高發(fā)季節(jié)，為有傳染病幼兒的班級劃定專用運動區(qū)域，確保所有幼兒都能享受戶外活動的樂趣，同時避免交叉感染。教師還建議，該區(qū)域要遠離其他班級活動范圍，同時配備幼兒戶外活動必備設施和消毒用品。這一“金點子”不僅能有效避免交叉感染，還讓幼兒和家長感受到園所的關愛。
　　
　　又如，有教師發(fā)現(xiàn)，幼兒戶外活動時經常找不到飲水點，為此提出增設戶外飲水點的“金點子”。她建議在幼兒園各戶外活動區(qū)都設置飲水點。這一“金點子”被采用后，滿足了幼兒戶外活動時的飲水需求，得到了家長和幼兒的一致好評。
　　
　　“金點子獎”的實施提高了園所管理水平，促進了教職工之間的交流和合作。但在“金點子獎”落實過程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，部分教職工為獲得嘉獎，開始提出一些無關緊要、缺乏可行性甚至不切實際的建議。如有的教職工要求更換幼兒園的花盆，有的教職工建議幼兒園開設木工、陶泥等課程，卻未考慮實際的教學資源和條件限制，這些都偏離了“金點子獎”推動園所管理創(chuàng)新的初衷。
　　
　　我們進行了深刻反思，發(fā)現(xiàn)部分教職工對“金點子獎”的理解出現(xiàn)了偏差，將其錯誤地視為追求個人榮譽和利益的工具。管理層在推動“金點子獎”落地的過程中，缺乏明確的引導方向，使得教職工在提建議時感到迷茫。
　　
　　為破解問題，我們結合園所實際，精心策劃了一系列調整策略。我?guī)ьI中層干部重新審視“金點子獎”的定位與目標，明確創(chuàng)新與實踐并重的導向；優(yōu)化建議征集與評審獎勵機制，確保每條建議都能得到公正對待。
　　
　　我們引導教職工緊密結合幼兒園發(fā)展規(guī)劃中的核心要素，提出契合園所發(fā)展需求的“金點子”，特別是提出關于“提升教育質量”和“加強家園共育”方面的“金點子”。一名教師提出了富有創(chuàng)意的“家園共讀計劃”，建議定期組織家長與幼兒共同參與繪本閱讀。這一建議引起了管理層重視，并被迅速采納。
　　
　　同時，我將權力下放，鼓勵管理、教學等各業(yè)務板塊主動承擔起問題識別與梳理職責。還采用定期與不定期相結合的方式征集“金點子”，確保教職工既有充分的時間思考準備，又能快速響應園所發(fā)展新問題、新挑戰(zhàn)。
　　
　　我們還增設“金點子”在線征集平臺，方便教職工隨時提交創(chuàng)意，同時系統(tǒng)展示歷年“金點子”，便于查閱、參考。這一舉措極大地提升了征集的便捷性和透明度，促進了創(chuàng)意共享、轉化，為園所發(fā)展注入了新活力。
　　
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