威海市環(huán)翠區(qū)孫家疃第二幼兒園周邊山環(huán)水繞，擁有得天獨(dú)厚的自然資源。但在將在地資源融入園本課程建設(shè)過程中，問題也日益顯現(xiàn)：在地資源與課程的黏合度不強(qiáng)，不能很好地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們把解決問題的路徑，指向優(yōu)化園本教研方式。結(jié)合資源的在地性、多元化、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，讓教師具身進(jìn)入資源場(chǎng)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，玩學(xué)研同步。通過“四步追問法”，教師的資源意識(shí)被激活，在地資源的教育價(jià)值也得到了充分發(fā)揮。
　　
　　第一問：在地資源是什么
　　
　　在教研活動(dòng)中，“身臨其境”是打開教師思維的鑰匙。我們將教研與資源建設(shè)相融合，營造卷入式教研氛圍。教師帶著“趣玩”的心態(tài)進(jìn)入資源場(chǎng)，與資源互動(dòng)。比如到公園沉浸式探秘自然，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)想；在“山林”中全域搜尋鳥窩，看見課程需求；去“天和美術(shù)館”參與空間布局，體驗(yàn)美的傳承……通過對(duì)周邊一切可利用的自然、社會(huì)、人文資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估和價(jià)值判斷，教師對(duì)在地資源不再“無感”，而是開始發(fā)現(xiàn)資源與課程的聯(lián)結(jié)。
　　
　　教師卷入資源場(chǎng)后，我們又將幼兒和家長(zhǎng)邀請(qǐng)進(jìn)來，通過親子調(diào)查，繪制了幼兒園周邊資源地圖1.0版本。然后，師幼共同探索以園所為中心3公里范圍內(nèi)的資源地圖，把幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為資源載體，尋找資源、課程、幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。通過審議，我們梳理了幼兒園周邊可利用的自然、社會(huì)、人文資源，并生成了在地資源地圖2.0版本。
　　
　　第二問：如何篩選合適的資源點(diǎn)
　　
　　古陌嶺距離幼兒園只有200米，是一片幼兒非常熟悉并喜歡的原生態(tài)山林。針對(duì)教師提出的“不知道如何篩選課程資源點(diǎn)”這一問題，教研組走進(jìn)古陌嶺，開展“觀察—感知—診斷”，深入剖析在地資源的教育價(jià)值。通過師幼話題討論，我們梳理出了幼兒感興趣的資源，教師以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)地考察、走訪調(diào)研、厘清資源模塊、科學(xué)刪減，最終生成了可以與教育活動(dòng)鏈接的資源點(diǎn)。
　　
　　接下來，教師進(jìn)行了資源審議，主要圍繞這些話題展開：這些資源點(diǎn)適合開展哪些活動(dòng)？在教學(xué)活動(dòng)中可以提供什么支持？教師充分考慮資源點(diǎn)與幼兒經(jīng)驗(yàn)的鏈接，經(jīng)過分類、篩選、分析、利用，整理出健行古陌嶺—探秘古陌嶺—藝創(chuàng)古陌嶺—暢談古陌嶺—感受古陌嶺五大板塊資源，并結(jié)合幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)制定發(fā)展目標(biāo)。
　　
　　在這一過程中，教師全身心卷入，從“看不見教育價(jià)值”到“看得見課程”。
　　
　　第三問：如何利用資源點(diǎn)發(fā)展幼兒經(jīng)驗(yàn)
　　
　　利用課程資源點(diǎn)發(fā)展幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是資源在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮顯性及隱性價(jià)值的重要體現(xiàn)，也是有效解決“在地資源開發(fā)如何追隨幼兒最近發(fā)展區(qū)”這一問題的關(guān)鍵。
　　
　　植樹節(jié)后的一天，家長(zhǎng)給幼兒園帶來了一個(gè)鳥窩，幼兒圍在一起討論：這是什么？它長(zhǎng)得好像一只小靴子呀。
　　
　　基于幼兒對(duì)鳥窩的濃厚興趣，教師思考：怎樣讓幼兒對(duì)鳥窩有更真實(shí)具體的經(jīng)驗(yàn)?zāi)�？于是，我們利用古陌嶺資源開展登山活動(dòng)——尋找山林里的鳥窩。帶著預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師與幼兒沉浸式游覽山林，尋找鳥窩，并用圖像進(jìn)行記錄。通過園本教研和幼兒圓桌會(huì)議，教師結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、未知經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)可得經(jīng)驗(yàn)，架構(gòu)了鳥窩活動(dòng)脈絡(luò)，課程開發(fā)從“看見了”發(fā)展到“看得準(zhǔn)”。
　　
　　第四問：如何將在地資源融入課程實(shí)施
　　
　　課程資源建設(shè)不是一蹴而就的，教師在追隨幼兒的過程中，要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒就自己的體驗(yàn)進(jìn)行分享交流，并適時(shí)幫助幼兒梳理對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容的探究反饋：發(fā)現(xiàn)了什么？是否找到了答案？在交流過程中，教師可以支持幼兒通過主動(dòng)探究、互動(dòng)分享、及時(shí)反思，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。
　　
　　孫家疃鎮(zhèn)有一座天和美術(shù)館，為讓幼兒在藝術(shù)文化的熏陶中掌握初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力，教師開展了天和美術(shù)館資源建設(shè)教研活動(dòng)。什么是美術(shù)館？美術(shù)館里有什么？美術(shù)館可以展示什么……通過追問，教師幫助幼兒建立對(duì)美術(shù)館的基本認(rèn)知。然后，幼兒帶著興趣開展系列探究活動(dòng)：自發(fā)組織幼兒園美術(shù)展覽、設(shè)計(jì)門票、布置場(chǎng)地、發(fā)邀請(qǐng)函……最終完成了“二幼里的美術(shù)館”建筑模型。隨著活動(dòng)逐漸鋪開，教師又梳理出了活動(dòng)脈絡(luò)：美術(shù)館大討論（我想了解什么）—美術(shù)館認(rèn)知（我了解到了什么）—美術(shù)展大調(diào)查（我發(fā)現(xiàn)了什么）。緊接著，幼兒還拓展興趣，提出要辦一場(chǎng)真正的展覽。教師感嘆道：“這不就是我們一直要找尋的幼兒最近發(fā)展區(qū)嗎？”在地資源就這樣被激活并有效融入了課程。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省威海市環(huán)翠區(qū)孫家疃第二幼兒園）