因一條網(wǎng)線，岱山縣兩所海島學(xué)校的課堂被連接了起來。在這堂名為“小小設(shè)計師”的數(shù)學(xué)綜合與實踐課上，高亭中心小學(xué)與長涂中心小學(xué)的教師緊密攜手，一方主講，一方配合……

　　上完課后，主講教師陳飛多少還是感到有些遺憾：原本以為長涂中心小學(xué)的孩子也能融入其中，但結(jié)果是課上拋出一個問題，自己班上的孩子小手舉得高高的，而那邊的情形卻不太樂觀。“最大的問題是，兩個班的孩子學(xué)情不同�！标愶w說，即便事先與長涂中心小學(xué)的教師溝通交流多次，但學(xué)生差異方面這么大，教學(xué)把控確實問題很多。

　　省教育技術(shù)中心的一份調(diào)查報告顯示，雖然目前“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂成效初步顯現(xiàn)，但相較于傳統(tǒng)課堂，同步課堂增加了受援校學(xué)生、受援校輔助教師、同步課堂技術(shù)系統(tǒng)等因素，這為教師上好課帶來了不小的挑戰(zhàn)。尤其是教師與教師之間不熟悉、互動交流不充分，主講教師負擔(dān)過重，考核和獎勵機制不完善、不健全等是主要問題。

　　在省教育技術(shù)中心科研培訓(xùn)部蔣燕看來，主講教師是教學(xué)團隊最核心的要素，同步課堂對主講教師的課堂組織與管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及教學(xué)實踐能力都提出了較高的要求。而輔導(dǎo)教師也不能僅僅做個紀律維持者或技術(shù)故障處理者，要有較好的課堂應(yīng)變和管理能力。

　　此前，江山實驗小學(xué)已經(jīng)與賀村第二小學(xué)、保安小學(xué)兩所受援學(xué)校開展同步課堂試點。該校教學(xué)運轉(zhuǎn)中心主任徐小利告訴記者，推進同步課堂，必須強化思維眾籌的力量，實行主輔教師共備、共學(xué)和共研。同時，落實同步課堂的教學(xué)規(guī)范，如要求校際間的師生互動不少于3~5次;視問題的難易程度，優(yōu)先考慮非主場的學(xué)生回答等。

　　記者了解到，省教育廳教研室日前發(fā)布了“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶學(xué)校教學(xué)教研基本要求。相關(guān)負責(zé)人說，在線互動的協(xié)同教學(xué)，需要城鄉(xiāng)兩校教師經(jīng)常性溝通學(xué)情，課前集體備課明確本課教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)和工作分工，并確保設(shè)施設(shè)備和教學(xué)平臺完全聯(lián)通;課中要密切配合，充分利用技術(shù)手段讓兩地課堂融為一體，讓兩地學(xué)生有比較充分的合作、探究、答疑和交流;課后還應(yīng)做好教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進建議。

　　為實現(xiàn)全程教學(xué)“真”交互，開化縣要求結(jié)對學(xué)校嘗試每個月或每學(xué)期安排兩校師生見面，以增進了解與情感認同。浦江縣也要求雙方學(xué)校教師線下互動每月不少于3個工作日，從而建立穩(wěn)定的交流機制，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合。在一些結(jié)對學(xué)校，主講教師每次與孩子們連線，總會主動與他們打招呼問好，一是為了消除陌生感帶來的緊張氣氛，二是讓學(xué)生盡快地與教師熟絡(luò)起來。

　　當然，同步課堂對城鄉(xiāng)教師的信息技術(shù)水平也提出了很高的要求。前不久，省教育技術(shù)中心舉辦了小規(guī)模學(xué)校教育信息化專項培訓(xùn)，涉及網(wǎng)絡(luò)結(jié)對應(yīng)用模式、網(wǎng)絡(luò)空間與數(shù)字資源建設(shè)應(yīng)用、典型案例培育提煉等內(nèi)容，全省349所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的121位校長、232位骨干教師參加，他們都是推進同步課堂的主力軍。一些縣市區(qū)也有針對性地開展了業(yè)務(wù)培訓(xùn)，像寧波市江北區(qū)就把主輔教師集中起來，學(xué)習(xí)如何確定同步課堂的教學(xué)目標、選擇內(nèi)容、架構(gòu)體系、編制教材等。

　　“教育行政部門和學(xué)校應(yīng)制定與同步課堂應(yīng)用掛鉤的職稱評定制度，配套相應(yīng)的績效獎勵政策，對執(zhí)教教師的辛勤勞動予以補償和獎勵�！庇揽凳薪逃�技術(shù)中心戴紅斌表示，這可以激發(fā)學(xué)校和教師參與同步課堂的積極性。記者了解到，目前江山市準備將同步課堂教學(xué)的課時工作量按一定的課時系數(shù)，折算計入教師的績效考核。