人工智能（AI）技術(shù)正以前所未有的速度重塑產(chǎn)業(yè)生態(tài)，傳統(tǒng)行業(yè)對(duì)“人工智能+專業(yè)特色”復(fù)合型人才的需求日益迫切。為了抓住人工智能促進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的重大機(jī)遇，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦人才培養(yǎng)、緊貼社會(huì)需求，率先開展人工智能通識(shí)課程改革，自2020年起，歷時(shí)4年半，構(gòu)建了覆蓋全校不同專業(yè)的“人工智能應(yīng)用素養(yǎng)”通識(shí)課程體系，并創(chuàng)新性地采用“通用+特色三層遞進(jìn)”教學(xué)模式，即面向同一專業(yè)群時(shí)，將通識(shí)層、核心層教學(xué)內(nèi)容設(shè)為必修，將實(shí)踐層教學(xué)內(nèi)容設(shè)為選修，面向不同專業(yè)群時(shí)，與本專業(yè)群相關(guān)章節(jié)為必修，其他章節(jié)為選修，為不同專業(yè)群學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑。
　　
　　構(gòu)建課程通用核心層
　　
　　夯實(shí)人工智能技術(shù)認(rèn)知基礎(chǔ)
　　
　　學(xué)校人工智能通識(shí)課程設(shè)立“人工智能技術(shù)概述”“人工智能產(chǎn)業(yè)生態(tài)”“人工智能就業(yè)向?qū)А比�大基礎(chǔ)通用模塊，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)人工智能的基本認(rèn)知框架。從智慧家居到自動(dòng)駕駛，從算法原理到產(chǎn)業(yè)布局，學(xué)生得以全面了解人工智能的技術(shù)脈絡(luò)與應(yīng)用價(jià)值，著力破解學(xué)生“興趣缺”的難題。例如，在“技術(shù)概述”章節(jié)，教師通過具體案例分析汽車自動(dòng)駕駛技術(shù)的感知、決策、執(zhí)行全流程，生動(dòng)闡釋人工智能深度學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)的核心原理；在“產(chǎn)業(yè)生態(tài)”部分，結(jié)合國產(chǎn)大模型DeepSeek的實(shí)踐應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能在智慧城市、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的應(yīng)用方式和戰(zhàn)略價(jià)值；通過“就業(yè)向?qū)А�，�?shí)現(xiàn)培育學(xué)生利用人工智能賦能自我就業(yè)競爭力的意識(shí)和途徑認(rèn)知。
　　
　　依托通用核心層的教學(xué)資源，學(xué)校深入實(shí)施提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)，提升全民網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)、數(shù)字道德倫理。開展“小手拉大手”活動(dòng)，積極主動(dòng)與中小學(xué)銜接數(shù)字素養(yǎng)培育體系，協(xié)助開設(shè)具有南京特色的多層次、多學(xué)科、多場景和多形式的人工智能課程體系。學(xué)校專項(xiàng)投入建成“人工智能應(yīng)用展訓(xùn)中心”，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科普于一體，設(shè)置“AI+交通”“AI+制造”等多場景、多主題體驗(yàn)區(qū)，積極開展職業(yè)啟蒙教育。同時(shí)，學(xué)院還聯(lián)合中國移動(dòng)、中國電信等企業(yè)開發(fā)“生成式崗位技能虛擬仿真平臺(tái)”，面向企業(yè)、政府部門等開展人工智能定制化科普和培訓(xùn)活動(dòng)，已累計(jì)培訓(xùn)超3萬人次，助力在職人員數(shù)字素養(yǎng)提升。
　　
　　構(gòu)建課程場景運(yùn)用層
　　
　　對(duì)接各行各業(yè)真實(shí)需求
　　
　　學(xué)校人工智能通識(shí)課以企業(yè)真實(shí)AI應(yīng)用落地場景為基礎(chǔ)，將AI技術(shù)與專業(yè)特色相融合，深度嵌入電子信息、智能制造、通信技術(shù)等不同專業(yè)領(lǐng)域的前沿新技術(shù)、新方法和新工具，著力破解教學(xué)“教不精”的難題。課程精選新能源風(fēng)力發(fā)電預(yù)測、網(wǎng)絡(luò)流量異常智能檢測、物流倉儲(chǔ)智能分揀等六大典型行業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生用人工智能思維優(yōu)化傳統(tǒng)崗位職能。例如，智能制造專業(yè)學(xué)生通過實(shí)踐“數(shù)控機(jī)床故障智能診斷”項(xiàng)目，掌握利用AI工具提升設(shè)備運(yùn)維效率的技能；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則以“繪畫風(fēng)格遷移”實(shí)踐項(xiàng)目為載體，探索AI在數(shù)字創(chuàng)意領(lǐng)域的應(yīng)用潛力。
　　
　　高質(zhì)量的課程離不開高質(zhì)量的教材。學(xué)校以人工智能技術(shù)應(yīng)用教研室為核心，二級(jí)分院各抽調(diào)一位專任教師，再同科大訊飛、華為、埃斯頓自動(dòng)化等8家人工智能龍頭企業(yè)工程師一起，組建人工智能通識(shí)課協(xié)同開發(fā)小組。為了適應(yīng)人工智能技術(shù)的快速更新，先后開發(fā)了多版教材，引入活頁式教材理念，通過持續(xù)補(bǔ)充以新技術(shù)講解為主的線上章節(jié)，延長教材的生命周期，打造會(huì)生長的教材。目前教學(xué)資源庫條目已突破一萬條。
　　
　　構(gòu)建課程交叉實(shí)踐層
　　
　　激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用潛能
　　
　　人工智能通識(shí)課不能僅是復(fù)雜的理論講授，也不能僅是淺顯的科普講座，學(xué)校在課程開設(shè)之初就確立了以人工智能技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向開展學(xué)生人工智能意識(shí)和思維培養(yǎng)的課程目標(biāo)，著力破解學(xué)生“聽不進(jìn)”的難題。課程以Python編程、AI開發(fā)工具應(yīng)用、AIGC創(chuàng)意設(shè)計(jì)等工具為載體，逐一講解機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、大語言模型等人工智能最新核心進(jìn)階技術(shù)，使學(xué)生掌握人工智能平臺(tái)部署、數(shù)據(jù)建模和應(yīng)用開發(fā)等實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生“從代碼到落地”的全流程應(yīng)用創(chuàng)新能力，為具備一定數(shù)學(xué)和編程基礎(chǔ)、學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)階實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用人工智能技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)為我所用，成為人工智能通識(shí)課“做學(xué)合一”教學(xué)理念的生動(dòng)縮影。
　　
　　教師是人工智能通識(shí)課程的實(shí)施主體，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)是提高人工智能通識(shí)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，既懂AI原理又能將其進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化的復(fù)合型教師較為稀缺，學(xué)校打破專業(yè)壁壘，跨專業(yè)選拔電子信息、智能制造等專業(yè)教師加入“人工智能虛擬教研室”，組建人工智能通識(shí)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新解決人工智能通識(shí)教育師資困局。通過虛擬教研室定期集體備課、人工智能企業(yè)專家專題培訓(xùn)等方式，以人工智能專業(yè)核心教師為“領(lǐng)頭雁”，帶動(dòng)和激活來自不同專業(yè)領(lǐng)域的通識(shí)課教師，不斷學(xué)習(xí)人工智能教學(xué)的基本知識(shí)，持續(xù)提升人機(jī)協(xié)同環(huán)境下開展教學(xué)的能力，培養(yǎng)了一支既懂專業(yè)又通AI的“雙師型”隊(duì)伍。近兩年，虛擬教研室累計(jì)開展行企調(diào)研20余次，邀請技術(shù)總監(jiān)入校培訓(xùn)10余場，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)從“知識(shí)傳授者”向“創(chuàng)新引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。
　　
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