寄宿學(xué)生安全無(wú)虞、班級(jí)秩序井然、學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升，固然可喜可賀，但寄宿制學(xué)校的班主任不能止步于此，要著眼于每一名學(xué)生校園生活幸福感的獲取，致力于每一名學(xué)生的全面發(fā)展，這是寄宿制學(xué)校班主任不可或缺的教育擔(dān)當(dāng)。
　　
　　精細(xì)化管理，厚植校園幸福感。農(nóng)村寄宿制學(xué)校寄宿學(xué)生大多是農(nóng)村留守兒童。他們年齡小，家境一般不太寬裕，父母常年在外地務(wù)工，對(duì)孩子的管理、教育往往心有余而力不足。寄宿學(xué)生全天候生活在校園。班主任應(yīng)密切關(guān)注每一名學(xué)生的生活狀態(tài)，及時(shí)出現(xiàn)在寄宿學(xué)生困難之時(shí)，成為他們生活的服務(wù)者、指導(dǎo)者。班主任應(yīng)以理解的眼神、和藹的笑容、親切的話語(yǔ)、溫馨的撫慰、真誠(chéng)的建議、暖心的鼓勵(lì)、熱切的期待，賦予寄宿學(xué)生細(xì)致的關(guān)愛(ài)、家庭的溫情，成為他們處理生活“疑難雜癥”時(shí)的及時(shí)雨、彷徨無(wú)主時(shí)的主心骨，給予留守生、單親生、困難生家庭教育與親情的補(bǔ)償。全程陪伴，悉心關(guān)愛(ài)，精細(xì)服務(wù)，潤(rùn)澤心靈，厚植校園幸福感，這是農(nóng)村寄宿制學(xué)校班主任厚重、高尚的教育擔(dān)當(dāng)。
　　
　　常態(tài)化育人，筑牢成長(zhǎng)基石。班主任應(yīng)將寄宿學(xué)生在校時(shí)間切分出若干最小單元，將基本生活知識(shí)、勞動(dòng)技能、人際交往等知識(shí)適時(shí)注入每個(gè)單元、融入常態(tài)管理，提升寄宿生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。宿舍不僅是留守兒童居住的地方，更是其成長(zhǎng)和交流的重要場(chǎng)所，應(yīng)充分發(fā)揮宿舍在居住、育人、活動(dòng)、娛樂(lè)等多方面的功能。宿舍里應(yīng)被子折疊齊整，洗漱用品擺放有序，室友間性格互補(bǔ)、友愛(ài)互助，打造溫馨和諧、衛(wèi)生健康的寢室文化。筆者發(fā)現(xiàn)“抱團(tuán)成長(zhǎng)”的模式更容易形成動(dòng)力源，要在常態(tài)化管理中引導(dǎo)學(xué)生明白“一個(gè)人走得快，一群人行得遠(yuǎn)”的道理。班主任要開(kāi)展常態(tài)化的德育主題活動(dòng)，通過(guò)政治思想教育、成長(zhǎng)儀式教育、感恩勵(lì)志教育、生命健康教育等，培養(yǎng)寄宿生的秩序意識(shí)、禮儀意識(shí)、感恩意識(shí)，助力每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，托舉鄉(xiāng)村學(xué)生的讀書夢(mèng)、成才夢(mèng)。
　　
　　開(kāi)發(fā)“微課程”，賦能學(xué)生未來(lái)。班主任要眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，眺望未來(lái)。教師要細(xì)致觀察每一名學(xué)生智育發(fā)展、體能增強(qiáng)、意志錘煉的觸發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)發(fā)各種各樣的“成長(zhǎng)微課程”，激發(fā)生命潛能。如充分利用寄宿生充裕的課余時(shí)間，組織讀書沙龍、球類活動(dòng)、跑步比賽，創(chuàng)建文學(xué)社、軍武社、辯論隊(duì)，開(kāi)展象棋、書法等傳統(tǒng)文化教育課，讓學(xué)生增長(zhǎng)才干、磨礪品格、涵育道德，樹立遠(yuǎn)大理想。
　　
　　教師要充分了解鄉(xiāng)村學(xué)校的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，因地制宜，適時(shí)、適度地開(kāi)展耕讀教育。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)制定勞動(dòng)教育清單，在植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)點(diǎn)開(kāi)展勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、享受勞動(dòng)。精心打造“成長(zhǎng)微課程”，能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)通往廣闊未來(lái)的大門，讓學(xué)生走出鄉(xiāng)村能生存，留在鄉(xiāng)村能生活，面向未來(lái)能發(fā)展。
　　
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