在深化教育綜合改革、建設(shè)教育強國的進程中，貫通培養(yǎng)是破解學段割裂、培育時代新人的關(guān)鍵路徑，亟待以系統(tǒng)思維重構(gòu)育人鏈條。人大附中北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學校充分發(fā)揮一貫制辦學優(yōu)勢，以“貫通教研”為引擎，在機制創(chuàng)新、師資協(xié)同、研訓賦能等方面進行深層次變革，為學校高質(zhì)量發(fā)展注入動力。
　　
　　機制創(chuàng)新：構(gòu)建跨學段共研體系。我校創(chuàng)新“大部制學院式”管理體系。在課程教學部統(tǒng)籌下，設(shè)立思政、人文、語言、數(shù)學、科學等八大學院，實施學科首席負責制，組織實施學段貫通教研，同步推動跨學科融合，引領(lǐng)教學評一體化變革。以小初學段的“科學+”貫通課程為例，科學學院的小學、初中相關(guān)教師圍繞“能量轉(zhuǎn)換”“物質(zhì)變化”等大概念，開展課程標準聯(lián)合研讀、教材邏輯縱向梳理、銜接課例聯(lián)合開發(fā)等教研工作。小學教師深入理解初中定量思維基礎(chǔ)，中學教師精準把握小學具象化認知特點，在共研中重塑學科認知圖譜。學院平臺使跨學段教研從臨時活動升維為常態(tài)化制度設(shè)計，為培育貫通視野奠基。
　　
　　循環(huán)賦能：培育長鏈條育人師資。學校創(chuàng)新教師發(fā)展范式，實施“跨學段崗位循環(huán)機制”。在數(shù)學、科學等學科，遴選六至八年級骨干教師開展跨學段循環(huán)。不同學段教師在同一學科譜系內(nèi)深度對話、智慧碰撞，不僅拓展了學科理解的廣度與深度，洞悉了知識脈絡(luò)與學生認知發(fā)展規(guī)律，更顯著提升了課程設(shè)計的貫通意識與前瞻性，有助于推動教師從“段內(nèi)專家”向“長鏈育人者”轉(zhuǎn)型，最終將專業(yè)成長的動能轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的勢能。
　　
　　研訓深耕：催生貫通式教研生態(tài)。學校推行“跨段觀研”模式，每月組織中小學教師互入課堂、觀課議課。小學教師聚焦初中課堂的認知躍遷設(shè)計，初中教師反觀小學課堂的核心素養(yǎng)培育。教師們圍繞“目標梯度匹配認知階差”等維度深度診斷，疏通教學斷層，淬煉貫通敏感度。同時，學校每學期期末舉辦“跨學段學術(shù)年會暨思享匯”，小學、中學學段的教師圍繞“學科素養(yǎng)貫通培養(yǎng)”“家校協(xié)同學段銜接”等議題，共同凝練課程建設(shè)、班級管理、家校溝通等實踐智慧。年會成為貫通教研的知識中樞，將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體智慧，持續(xù)激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。常態(tài)化與集中化相結(jié)合的研訓體系，使貫通理念深植日常教學，催生了可持續(xù)發(fā)展的教研新生態(tài)。
　　
　　（作者系人大附中北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學校黨委書記、校長）