職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生成長路上的指南針，它指引的不是一條固定的路線，而是培養(yǎng)學生選擇路線、調(diào)整路線的能力
　　
　　近年來，教育部在加強高校就業(yè)指導服務的同時，引入了生涯教育的理念，鼓勵高校將職業(yè)生涯規(guī)劃工作融入學校招生、學生培養(yǎng)及就業(yè)的各個環(huán)節(jié)，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。
　　
　　但是，也有一些學校的生涯教育實踐性和實用性不強，對學生的幫助不大，甚至成了部分學生口中的“水課”�，F(xiàn)實中，一些大學生畢業(yè)后，抱著“走一步看一步”的心態(tài)，頻繁更換工作，卻始終無法在某個領(lǐng)域深耕，難以取得突出成就。這種缺乏目標的職業(yè)發(fā)展，不僅浪費時間和精力，還可能讓人陷入職業(yè)倦怠，失去前進的動力。職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的重要抓手。那么職業(yè)生涯規(guī)劃究竟要為大學生規(guī)劃什么？
　　
　　職業(yè)生涯規(guī)劃要能幫助大學生認識自我。大學是探索自我的黃金時期，職業(yè)生涯規(guī)劃應引導學生通過興趣測試、性格分析、能力評估等方式，深入了解自身的興趣愛好、性格特質(zhì)與專業(yè)能力。同時，通過組織行業(yè)講座、企業(yè)參觀、職場調(diào)研等活動，幫助學生了解不同行業(yè)的現(xiàn)狀與前景，明晰社會對人才的需求標準，從而對自己將來的就業(yè)建立初步的方向規(guī)劃。但認識自我并非一勞永逸，在大學學習實踐中，大學生不斷接觸新事物，對自我的認知也在動態(tài)變化。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于讓學生具備自我審視的意識和能力。當他們發(fā)現(xiàn)最初的認知與實際情況有偏差時，能夠及時調(diào)整方向，做出相應準備，從而找到真正契合自身發(fā)展的道路。
　　
　　職業(yè)生涯規(guī)劃要能幫助大學生實現(xiàn)價值追求�，F(xiàn)實中，不少人將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于求職指導，認為其目標就是助力學生獲得一份高薪穩(wěn)定的工作，哪怕這份工作自己并不熱愛。這種狹隘的認知忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃更深層的價值，職業(yè)生涯教育應幫助大學生回答好“如何過好有意義的一生”這一哲學命題，引導大學生對人生進行系統(tǒng)性規(guī)劃，在自我價值實現(xiàn)和社會實際需求中找到平衡點，而不是盲目跟風熱門職業(yè)。只有熱愛，才能長久，當大學生從事一份既能“謀生”又能“謀發(fā)展”的工作時，就能實現(xiàn)個人價值與社會價值的同頻共振，能夠在時代浪潮中找準屬于自己的人生航向。
　　
　　職業(yè)生涯規(guī)劃要能幫助大學生適應社會變化。社會發(fā)展瞬息萬變，行業(yè)興衰交替頻繁，新技術(shù)的涌現(xiàn)可能顛覆傳統(tǒng)行業(yè)，新政策的出臺又會催生新興領(lǐng)域。職業(yè)生涯教育不是讓學生精準預測未來，而是培養(yǎng)其對社會變化的敏感度和分析能力，使其能夠結(jié)合社會動態(tài)，理性評估職業(yè)選擇，在變化中尋找機遇，在不確定中把握方向。擁有職業(yè)生涯規(guī)劃意識的學生，即便畢業(yè)后進入的行業(yè)與預期不同，也能憑借對自我和社會的理性認知，迅速適應新環(huán)境，調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。例如，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮沖擊下，許多傳統(tǒng)行業(yè)從業(yè)者面臨轉(zhuǎn)型，那些具備理性分析和應變能力的人，能夠結(jié)合自身優(yōu)勢，快速融入新興領(lǐng)域，實現(xiàn)職業(yè)的二次發(fā)展。
　　
　　職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生成長路上的指南針，它指引的不是一條固定的路線，而是培養(yǎng)學生選擇路線、調(diào)整路線的能力。當大學生具備理性分析自我與社會的能力，擁有清晰的規(guī)劃意識，能夠從容應對職業(yè)發(fā)展道路上的各種變化，他們就能在人生的航程中乘風破浪，駛向?qū)儆谧约旱睦硐氡税�，綻放青春價值與人生光彩。
　　
　�。ㄗ髡呦岛怅枎煼秾W院黨政辦公室副主任、高級政工師）