現(xiàn)實(shí)中，“五育”常被分割開，其課程與活動(dòng)常簡(jiǎn)單疊加且統(tǒng)籌不足，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，為破解“五育”割裂難題，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，山東省濟(jì)寧學(xué)院附屬小學(xué)以田園課程為載體，探索以勞動(dòng)教育為紐帶的全學(xué)科融合育人路徑，構(gòu)建了“以勞融通‘五育’”的綜合育人體系，為學(xué)生全面發(fā)展提供了實(shí)踐樣本。
　　
　　立足“五育”融合，以勞動(dòng)教育融通“五育”。學(xué)校充分利用田園的載體功能，發(fā)掘勞動(dòng)潛在的育人價(jià)值，以勞為“橋”將“五育”串聯(lián)。通過“勞動(dòng)+”模式促進(jìn)“五育”有機(jī)融合，建立以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美四大機(jī)制，強(qiáng)調(diào)“五育”在教育過程中的相互滲透，例如勞動(dòng)精神與道德認(rèn)知、科學(xué)種植與實(shí)驗(yàn)探究、體力勞動(dòng)與運(yùn)動(dòng)能力、勞動(dòng)觀念與審美創(chuàng)造等的有機(jī)結(jié)合。通過“勞動(dòng)任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)，學(xué)校將“五育”目標(biāo)具象化為可操作的課程模塊，使學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)德智體美勞的協(xié)同發(fā)展。
　　
　　打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目式研究的融合。學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心，通過三類實(shí)踐打破學(xué)科壁壘，形成“學(xué)科—生活—社會(huì)”的立體化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。一是雙師協(xié)同教學(xué)，勞動(dòng)教育教師與學(xué)科教師聯(lián)合備課，例如在“百草園”中開展“田園+科學(xué)”探究課、“田園+語文”觀察日記課等，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)的同步提升。二是設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，例如圍繞“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)”主題，學(xué)生分組完成市場(chǎng)調(diào)研（數(shù)學(xué)）、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)（美術(shù)）、銷售策略制定（道德與法治）等任務(wù)，在解決真實(shí)問題中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。三是超學(xué)科資源整合，依托“耕讀坊”“幸福超市”等實(shí)踐基地，將勞動(dòng)與傳統(tǒng)文化、財(cái)商教育結(jié)合，例如借助“校園蔬果交易”理解經(jīng)濟(jì)原理。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)，形成實(shí)踐、反思、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)閉環(huán)。
　　
　　升級(jí)課程資源，打造開放、交互式的生態(tài)空間。學(xué)校通過“空間—機(jī)制—評(píng)價(jià)”三位一體的資源建設(shè)，保障田園課程的可持續(xù)發(fā)展。一是空間賦能，打造“百草園”“千蔬圃”等實(shí)體勞動(dòng)場(chǎng)域，建設(shè)烹飪教室、智慧溫室等現(xiàn)代化設(shè)施，構(gòu)建從種植到加工、從生產(chǎn)到銷售的完整實(shí)踐鏈條。二是機(jī)制創(chuàng)新，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同機(jī)制，通過農(nóng)技專家進(jìn)校園、組織家庭種植打卡、開展社區(qū)義賣等活動(dòng)，形成開放共享的育人生態(tài)。三是評(píng)價(jià)改革，建立數(shù)智資源庫的同時(shí)，采用成長(zhǎng)檔案袋記錄學(xué)生勞動(dòng)過程，通過自評(píng)、互評(píng)與實(shí)踐成果展評(píng)等方式，強(qiáng)化“五育”融合導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省濟(jì)寧學(xué)院附屬小學(xué)校長(zhǎng)）