如今，即便是在江西省撫州市臨川區(qū)最偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)茅排鄉(xiāng)的農(nóng)村學校，上美術課也已是這番景象：任課教師先用一體機給學生播一段美術課，看專業(yè)的教師怎樣教學生畫畫，然后教室里的教師再組織課堂教學。
　　
　　農(nóng)村學校，教育信息相對閉塞，教育優(yōu)質資源相對薄弱，為了讓農(nóng)村師生享有城區(qū)同等優(yōu)質教育資源，江西撫州臨川區(qū)教體局積極探索，搭建了集課程資源庫、在線學習平臺和教研社區(qū)于一體的綜合性數(shù)字化服務平臺，讓優(yōu)質教研在鄉(xiāng)村生根發(fā)芽。
　　
　　“您的課堂突出了以學生為主體，學生參與課堂率為97.3%……”這是智能系統(tǒng)對撫州市臨川區(qū)嵩湖鄉(xiāng)中心小學某一節(jié)課的評價。
　　
　　“以前教師回顧課堂主要是采用‘電影式回憶’或觀看錄像帶，缺乏‘微觀’角度的研究�！贬院�鄉(xiāng)中心小學付老師介紹，借助音視頻采集和AI分析還原課堂，可以對教師的語速、問題的有效性、學生的專注度、新課標的落實度等進行詳盡分析。他自己寫教學反思時有了大量的依據(jù)可以參考，更有針對性和科學性。
　　
　　除了教學反思，“模仿名師”也是青年教師個人研修的主要方法之一。
　　
　　“我把名師的課堂錄像帶導入分析系統(tǒng)，課堂智能反饋系統(tǒng)能夠將我和名師的課堂進行數(shù)據(jù)對比，并生成一份AI報告�！睋嶂菔信R川區(qū)第五實驗學校的語文教師黃敏表示，通過對比和分析，她不斷清晰自己的成長路徑。
　　
　　如何從一個教師的成長，輻射到更多教師變成更多的人成長？臨川區(qū)教體局推出了“線上+線下”混合式培訓模式，覆蓋全體教師。
　　
　　線上提供靈活多樣的“菜單式”點課學習形式，如直播授課和錄播視頻；線下則組織專家講座和工作坊，強化面對面交流和實操訓練。經(jīng)過近3年的實踐，臨川區(qū)逐步形成“訂單式問題征集”“網(wǎng)絡集體備課”等數(shù)字化協(xié)同教研模式。
　　
　　目前，臨川區(qū)建立了11個城鄉(xiāng)教學（教研）共同體，采取集體備課與個人備課相結合、個人試講與集體會診、上課與聽課、說課、議課相結合等多種方式進行，助推農(nóng)村教師專業(yè)化成長。如展坪鎮(zhèn)中心小學將當?shù)胤沁z文化“蓮花槍舞”與大課間體育活動融合，編造出“蓮花槍操”，通過“專遞課堂”反哺城區(qū)體育教學。
　　
　　“教研的主要目的是促進教師專業(yè)教學能力提升，途徑則是解決教師在教學中出現(xiàn)的各類問題�！迸R川區(qū)教體局黨委書記、局長樂勤光表示，以前，農(nóng)村學校由于缺乏專業(yè)引領、教科研活動不接“地氣”等原因，教研效果不佳。因此，需要提升教研管理，確保能更深入、更具體地指導教師開展教研工作。
　　
　　現(xiàn)在，通過統(tǒng)一采用平臺化管理，臨川區(qū)把研修平臺角色權限和學校管理人員職能相結合，做到權責分明、責任到人。學校對各個教研組開展數(shù)據(jù)化評價考核，從平臺數(shù)據(jù)中心查看全校教師的教研參與數(shù)據(jù)，通過磨課中心、評論中心等板塊的信息反饋，明確學校、教師到底有哪些需求。管理者根據(jù)教師需求，并結合教研流程的時序節(jié)點，把控教研進度，隨時調整時間、主題、內容等，推進教研進程，從而確保高效、有力的教研執(zhí)行力。