家長(zhǎng)都希望孩子在課堂這樣一個(gè)不可控的環(huán)境中，能夠把有限的注意力，從單純的對(duì)新鮮事物的好奇轉(zhuǎn)向有意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)，從而能夠跟上老師的引導(dǎo)，做到有效聽(tīng)講。

　　大多數(shù)父母都會(huì)叮囑孩子上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，那么究竟怎樣才叫做專(zhuān)心聽(tīng)講呢？可能父母會(huì)認(rèn)為專(zhuān)心聽(tīng)講就是注意力要集中，時(shí)刻跟著老師的感覺(jué)和思路走，但是孩子并不能完全理解你的意思。

　　大部分不認(rèn)真聽(tīng)講的孩子，都是因?yàn)樗�的注意力沒(méi)有放在課程內(nèi)容和老師的講解上，而是被一些其他的事情吸引。所以要讓孩子課堂專(zhuān)心聽(tīng)講，首先要看課堂上孩子的注意力是如何發(fā)揮作用的，然后再根據(jù)孩子的注意力特點(diǎn)，找到相應(yīng)的具體解決辦法。

　　在教育心理學(xué)當(dāng)中有一個(gè)理論叫“三元交互理論”，指的是個(gè)人環(huán)境以及行為因素這三個(gè)因素之間的這種動(dòng)態(tài)互動(dòng)的作用。

　　如果一個(gè)孩子注意力水平相對(duì)弱，對(duì)知識(shí)不感興趣或聽(tīng)不懂，他在課堂上肯定是經(jīng)常走神，不完成作業(yè)的現(xiàn)象也會(huì)很?chē)?yán)重。老師就會(huì)傾向于認(rèn)為這個(gè)孩子不守規(guī)矩，很容易給予孩子更多的負(fù)面評(píng)價(jià)，比如批評(píng)懲罰并通知家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)檫@個(gè)事情去懲罰孩子，這就又可能造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和興趣出現(xiàn)下降。

　　一項(xiàng)最新研究就顯示：“在傳統(tǒng)課堂中，課程剛開(kāi)始，學(xué)生的注意力就已經(jīng)下降了，隨著課堂時(shí)間的持續(xù)，學(xué)生的注意力集中水平會(huì)不斷地出現(xiàn)高低起伏的狀況。”

　　電子黑板的問(wèn)世，則改變了傳統(tǒng)教室黑板視角障礙以及黑板環(huán)境帶來(lái)的注意力缺失問(wèn)題。以歐帝第四代雙邊紅外電子黑板為例，該電子黑板中間為交互大屏，兩邊為教師板書(shū)書(shū)寫(xiě)區(qū)域，而當(dāng)教師在一側(cè)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的情況下，另外一側(cè)學(xué)生距離書(shū)寫(xiě)區(qū)域距離遠(yuǎn)、角度大，較難看清，互聯(lián)黑板可將板書(shū)書(shū)寫(xiě)同步至中間大屏上，更容易讓學(xué)生看清教師板書(shū)，從教室本地環(huán)境來(lái)說(shuō)，也是進(jìn)一步促進(jìn)了教育公平化。

　　另一方面，區(qū)別于傳統(tǒng)教室中的黑板，電子黑板的本質(zhì)是一塊智能屏幕，無(wú)論是語(yǔ)數(shù)外還是物理生物化學(xué)課程，都可以在電子黑板中調(diào)用強(qiáng)大的教學(xué)工具和課件資源，人機(jī)互動(dòng)的趣味性，大大提高了課堂的注意力和效率。

　　歐帝第四代雙邊紅外電子黑板的另一優(yōu)勢(shì)，是可以完整的記錄老師在黑板上的板書(shū)，在歐帝認(rèn)為，教室的板書(shū)本身就是最優(yōu)質(zhì)的教育資源，是教育信息化的一部分，應(yīng)當(dāng)被記錄保留下來(lái)，沉淀為學(xué)校的教育資源。

　　以歐帝為代表的智慧黑板走進(jìn)課堂，深刻的改變了師生互動(dòng)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動(dòng)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺少個(gè)性。智慧課堂為“交互式”學(xué)習(xí)方式提供了廣闊的平臺(tái)，智能校園的應(yīng)用則隨時(shí)隨地的為師生互動(dòng)提供深層次交流的可能。

　　歐帝致力于為教育用戶(hù)創(chuàng)造更大價(jià)值，為合作伙伴拓展業(yè)務(wù)成長(zhǎng)空間，用電子黑板推動(dòng)中國(guó)教育均衡化與現(xiàn)代化，踐行科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)的根本戰(zhàn)略。

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