每學期期末，班主任寫評語是頭等大事。作為老師送給孩子們的寄語，可能一個學期孩子們才有機會得到班主任如此正式的一份“墨寶”吧。我異想天開地嘗試用小楷書寫每學期的評語。沒想到，很受學生和家長的歡迎。一份精致的小楷手書評語，就這樣搭起了家校間信任的橋梁。

　　今年疫情居家期間，許多人都說快憋瘋了，我卻過得格外充實：把平時壓箱底的帖子拿出來重新臨寫，把朋友們讓幫忙刻的印章一一完成，書架上的《大秦帝國》看了兩遍還是不過癮……

　　說起我對寫字的愛好，還要感謝我初一時候的語文老師。這位擅長柳體的老師在一次中日友誼交流公開課上，做了一次書法示范課。正是那堂課，帶領我走進了書法的殿堂。雖然沒有童子功的底子，但是三十年來不間斷地練習，我的字也寫得像模像樣了。

　　學習書法，不是把字寫一寫、練一練這么簡單。我從顏體入手開始練習寫字，之后又臨歐陽詢、柳公權、褚遂良、虞世南、王羲之、趙孟頫、鄧石如等人的帖子。出于對他們的好奇，我便翻起了歷史書籍、人物傳記，只要與書法常識有關的書籍我都感興趣。從一開始對作者的好奇，對作品所在歷史年代、社會背景的探究，到寫書法作品要具備的基本素養(yǎng)，如：簡單的詩詞創(chuàng)作，對聯(lián)的書寫創(chuàng)作，對于落款中天干地支、月份名稱的使用等。

　　中國的歷史源遠流長，掉進了歷史的旋渦，只能越陷越深，不能自拔。逐漸地，各朝代的名人傳記、正說歷史事件、風趣野史、皇帝陵寢概述、民間軼事、歷代家具瓷器鑒賞，甚至連《鬼吹燈》《盜墓筆記》《民調局異聞錄》這樣的網絡小說都統(tǒng)統(tǒng)搬進了書架。

　　性格外向的人，書看多了，平時就容易話癆。作為語文老師的我，上課特容易“跑題”，所以學生送我一稱號“李大忽悠”。這簡直就是一個充滿了愛戴與崇拜的稱呼，我是極樂意收下的。

　　一般來說，學生們喜歡的多是年輕、漂亮帥氣、上課有激情、說話風趣、可以跟自己有共同語言的老師。我一個四十多歲的女人，既不年輕也不漂亮，能吸引學生的也就是說話風趣點兒、上課激情點兒、下課跟他們“沒大沒小”點兒了。

　　舉幾個簡單的例子：教一年級學生寫字，如果在指導書寫的時候，老師完全按照田字格的比例要求學生照貓畫虎，學生能夠寫好，但是卻把知識學死了，純粹的技能化把寫字變得無趣了。因為自己常年寫字的緣故，上課時給學生講了很多書法家刻苦學習書法的典故、漢字進化過程、寫字的技巧、結字的規(guī)律、書法作品的鑒賞。這不僅讓學生感悟到了中國書法的博大精深，更有助于學生把字寫好，同時提高了他們學習寫字的興趣，甚至有些學生受到了老師的影響，也在練習寫書法。這何嘗不像是初中時候的自己呢?因為對書法的愛好，很多學生對中國傳統(tǒng)文化產生了濃厚的興趣，學唱京劇的、學茶藝插花的、練武術的……強烈的民族自豪感在他們的心中扎了根。

　　在講對聯(lián)、古詩時除了教參中需要講解的重點外，“李大忽悠”又把課堂跑題到了怎么快速辨別對聯(lián)的上下聯(lián)、對聯(lián)的張貼習俗、書畫作品中古詩的書寫、一些古詩創(chuàng)作時的背景、詩作者為官時的遭遇，甚至是作者所處歷史年代的社會特點。學生們聽得津津有味，精神抖擻，哪還會犯困走神兒?

　　曾經在講《囚歌》時，有個生字“棺”，一個學生組詞“棺槨”。一下子就把“李大忽悠”的話匣子打開了。于是什么是棺，什么是槨，什么樣的等級用什么樣的棺和槨……學生聽完后都覺得大開了眼界。沒過幾天有些學生就拿著《正說清朝十二帝陵》找我來探討了。

　　每到假期，我就開上我心愛的小越野車，帶上一本愛不釋手的小詩集，去莫高窟看抄經體的真本，登上曹操登過的碣石，翻山越嶺到隴南體會諸葛亮六出祁山之地的險峻……因為我的初中老師，我步入了學習書法的行列，因為書法，我喜歡上了讀書，被中國傳統(tǒng)文化深深吸引，更加熱愛祖國的大好河山。

　　因為一粒書法的種子，讓我的人生有了更多的樂趣�，F(xiàn)在我也正在把這粒種子繼續(xù)播撒下去，期待將來可以碩果累累。

　　(作者系北京市中關村第一小學語文教師)