近日，備受關(guān)注的《廣東省學校安全條例》經(jīng)廣東省十三屆人大常委會第二十次會議表決通過�！稐l例》不僅對校園安全管理、校園周邊安全管理、校外實習安全管理、安全教育與培訓(xùn)、校園欺凌事件的防治、突發(fā)事件與人身傷害事故處理等方面進行了明確，還用專章的形式對教育懲戒與違法處理作出詳細規(guī)范，在全國率先通過立法明確賦予教師教育懲戒權(quán)。(5月12日《法制日報》)

　　在傳統(tǒng)觀念中，老師打?qū)W生可謂天經(jīng)地義，但我國教師法明確規(guī)定，老師要“關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”，“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象”;義務(wù)教育法則規(guī)定，老師“不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益”;等等。總的來看，這些法律條款在規(guī)范教師行為，保護學生身心權(quán)益上發(fā)揮了重要作用，但問題也接踵而至。一些教師發(fā)現(xiàn)，對很多調(diào)皮搗蛋的學生，好言好語或者批評教育，并沒有什么實際“療效”，甚至連起碼的課堂秩序都維護不了。但如果對他們實施懲罰，又有打罵體罰學生之嫌，這讓很多一線教師感到無奈。

　　從各方面來分析，的確很有必要賦予教師以教育懲戒權(quán)。因為，愉快的結(jié)果強化行為，不愉快的結(jié)果抑制行為，教育懲戒與教育賞識一樣，都是有效的規(guī)范手段;教育懲戒手段的實施，有利于促進學生強化規(guī)則意識，錘煉承擔責任、直面錯誤的作風品質(zhì);教師對學生負有教育、管理、保護等職責，而不僅僅是課堂講授的職責，為保證教育活動順利進行，幫助學生成長成才，就有必要被賦予教育懲戒的權(quán)利，管好學生也教好學生。當然，這里的教育懲戒權(quán)，有良好的目的，即教育;有合法的手段，即規(guī)范，否則就淪為了打罵體罰學生，將觸碰法律的紅線。

　　審視新近出臺的《廣東省學校安全條例》，從地方立法的層面，蹚開了一條創(chuàng)制“教育懲戒權(quán)”的路子�！稐l例》特設(shè)“教育懲戒與違法處理”專章，列舉了適用教育懲戒的情形，包括中小學校學生在校園內(nèi)有用硬物投擲他人、推搡、爭搶、強迫傳抄作業(yè)等違反學校安全管理規(guī)定行為的，教師應(yīng)當予以制止和批評，并可以根據(jù)實際情況采取與其年齡和身心健康相適應(yīng)的教育懲戒措施等。這一“例舉式”立法，彌補了教師法、義務(wù)教育法立法操作上的空白，有利于教師在教學過程中具體把握和運用，防止越界侵犯學生權(quán)益，同時也為校方對教師進行管理監(jiān)督提供了依據(jù)。而精準定位后的“教育懲戒權(quán)”，在合法的軌道運行，也可以更好地避免家校之間、師生之間、學校與外界之間的諸多矛盾。

　　當然，從立法效力來看，這僅僅是一部地方性法規(guī)，法律效力僅僅覆蓋廣東省，而不能輻射其他地區(qū)。去年，黨中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，將“保障教師依法享有教育懲戒權(quán)”;教育部《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則(征求意見稿)》指出，“教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權(quán)”，明確了“適當增加運動、教室內(nèi)站立、面壁反省、暫停或限制學生參與特定活動、承擔校內(nèi)公共服務(wù)、隔離反省、責令家長陪讀”等懲戒措施。為長遠計，還有必要在地方立法破冰基礎(chǔ)上，加快國家立法進度，推動教育懲戒權(quán)在更大范圍得到明確和落實。

　　(作者系空軍軍醫(yī)大學副教授)