將名優(yōu)教師安排至管理崗位，由普通教師變成管理干部，這是很多學(xué)校對(duì)名優(yōu)教師的一種安排，帶有肯定或獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)。按理說(shuō)，為了讓名優(yōu)教師更好地發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，讓他們成為某一部門(mén)的負(fù)責(zé)人，引領(lǐng)更多教師一起成長(zhǎng)，這種安排有一定合理性。但是，一些在區(qū)域教育中發(fā)揮重要作用的名優(yōu)教師走上管理崗位后，課時(shí)和教研的時(shí)間都減少了，大量精力被行政事務(wù)消耗，有的逐漸脫離了教學(xué)一線(xiàn)。

　　一些走上管理崗位的名優(yōu)教師逐漸減少課時(shí)，并且職務(wù)越高、課時(shí)越少，習(xí)慣于坐在辦公室，對(duì)著電腦匯總各種材料，習(xí)慣于看文件、做計(jì)劃、寫(xiě)總結(jié)，除了必須要上的課之外，其他時(shí)間基本不在教學(xué)一線(xiàn)。即使由于工作需要去到教學(xué)一線(xiàn)，也是以領(lǐng)導(dǎo)的身份在校園里聽(tīng)聽(tīng)課、提點(diǎn)建議，基本上不與基層教師進(jìn)行業(yè)務(wù)研討。長(zhǎng)期的辦公室工作模式，致使部分名優(yōu)教師難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問(wèn)題，難以開(kāi)展真正的學(xué)科教研，難以為教師成長(zhǎng)提供真正的引領(lǐng)。

　　還有些名優(yōu)教師在走上管理崗位后，重點(diǎn)思考的是如何將校長(zhǎng)布置的工作盡快做出成績(jī)，并且讓校長(zhǎng)看見(jiàn)、讓領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意。其中，最快、最便捷的方式就是通過(guò)發(fā)通知、填表格、收材料、做材料等讓工作留痕。為了讓成績(jī)既多又好看，不少一線(xiàn)教師也將寶貴的時(shí)間投入到意義不大的材料制作中。這剝奪了教師學(xué)習(xí)研修的時(shí)間，加重了一線(xiàn)教師的工作負(fù)擔(dān)，阻礙了教師的自我成長(zhǎng)，制約了學(xué)校教育質(zhì)量的提升，也讓學(xué)校管理工作陷入形式化。

　　有些名優(yōu)教師為何逐漸脫離教學(xué)一線(xiàn)?主要原因還是一些學(xué)校的教育管理理念出了問(wèn)題。對(duì)于走上管理崗位的名優(yōu)教師來(lái)說(shuō)，行政事務(wù)管理只是工作職能的一部分，更重要的是教育理念、教育思想及教育方法的引領(lǐng)。他們的主要工作場(chǎng)所不應(yīng)是辦公室，而是教學(xué)一線(xiàn);他們的工作模式，不應(yīng)是坐在辦公室與材料及數(shù)據(jù)打交道，而應(yīng)該是與廣大一線(xiàn)教師共同探討提高教育質(zhì)量的方式與方法。走上管理崗位的名優(yōu)教師如果長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線(xiàn)，不僅浪費(fèi)了教育資源，也會(huì)制約名優(yōu)教師的自我成長(zhǎng)。他們還是應(yīng)當(dāng)多走出辦公室，在教學(xué)一線(xiàn)不斷淬煉成鋼。

　　(作者系蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員)