教育部的回應(yīng)很明確：學(xué)校假期調(diào)整涉及社會、家庭等方方面面，應(yīng)持積極而謹(jǐn)慎的態(tài)度。在全國范圍內(nèi)增設(shè)春假、秋假的那一天，恐怕不會那么快到來，而其最終決策的過程，也會牽涉到更多部門，需要更漫長的調(diào)研和試驗(yàn)。

　　盡管全國范圍內(nèi)增設(shè)春假、秋假?zèng)]有時(shí)間表，但不少地區(qū)、學(xué)校早已先行先試。然而，對一件事，要看到其利好，也要看到相應(yīng)的付出。對學(xué)生來說，春假、秋假也許沒有想得那么美;而對家長、教師而言，春假、秋假更是一個(gè)讓人倍感糾結(jié)的話題。

　　很多大學(xué)生為“別人家的學(xué)�！痹O(shè)置春假而欽羨不已，卻很少注意到，相關(guān)高校的學(xué)生并不會因?yàn)槎嗔藥滋齑杭�，而減少整體學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，中國人民大學(xué)在設(shè)置春假的同時(shí)，還堅(jiān)持實(shí)施“國際小學(xué)期”制度，本科生在校期間要修滿一定學(xué)分，而“國際小學(xué)期”利用的是通常學(xué)校的暑假時(shí)間，時(shí)間長度接近一個(gè)月，因?yàn)橐詠碜跃惩獯髮W(xué)的外教授課為主，學(xué)習(xí)強(qiáng)度相比平時(shí)有增無減。春天多休息幾天，夏天還上一個(gè)“學(xué)期”，這筆賬很劃算嗎?

　　如果春假、秋假從個(gè)別學(xué)校的嘗試，成為普遍性的制度，一學(xué)年由三學(xué)期、四學(xué)期組成的制度也會相應(yīng)固化。這恐怕不僅是學(xué)習(xí)時(shí)間長短的問題，還是學(xué)習(xí)節(jié)奏變化的問題，受教育者和教育者都需要重新適應(yīng)。一年四個(gè)學(xué)期，是不是意味著四次期末考試?學(xué)習(xí)的周期縮短了，對學(xué)生掌握和鞏固知識的要求也相應(yīng)地提升了。

　　在大中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的當(dāng)下，設(shè)立春假、秋假，其意義自然不容抹殺。然而，設(shè)立春秋假的立足點(diǎn)，不應(yīng)該是簡單地放假，而是讓學(xué)生更有效率地成長成才。哪怕多放三五天假，并不影響教學(xué)目標(biāo)的完成，也應(yīng)當(dāng)看到，讓學(xué)生更好地分配學(xué)習(xí)時(shí)間、增長本領(lǐng)，才是制定假期規(guī)則的根本目標(biāo)，也更能取得社會共識。

　　在社會關(guān)注中小學(xué)生減負(fù)、狠抓大學(xué)教育的當(dāng)下，探索新型教學(xué)日程，應(yīng)堅(jiān)守教育規(guī)律。對勞逸結(jié)合的學(xué)生來說，利用增加的春假飽覽祖國大好河山，再利用靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間接觸新的知識，確立自己奮斗的新目標(biāo)，就很“值得”;而如果只把假期增減視為數(shù)字變化，恐怕就是缺乏深入思考的折騰。

　　(作者王鐘的，原載《中國青年報(bào)》，有刪節(jié))