近日，杭州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用了五個(gè)月的時(shí)間，為他們“私人定制”了一套校本數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)。與市面上常見(jiàn)類(lèi)型不同的是，該練習(xí)冊(cè)的建立基礎(chǔ)，是大浪淘沙式地過(guò)濾低效、重復(fù)、過(guò)時(shí)的陳題及偏難怪題，提煉出少而精的優(yōu)質(zhì)資源。不僅如此，為了提升質(zhì)量，讓每一個(gè)孩子都吃飽，參編老師們通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、引入時(shí)代元素、分層設(shè)計(jì)等種種方式，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、感受，甚至是愛(ài)上作業(yè)。

　　毋庸諱言，對(duì)所有入學(xué)就讀的孩子而言，作業(yè)都是必需的。一些學(xué)生深陷題海、整日鏖戰(zhàn)，幾乎貢獻(xiàn)出了大部分的課余精力和時(shí)間，個(gè)人的興趣愛(ài)好，也往往被無(wú)情擠占。與此同時(shí)，教師也不能置身事外，他們同樣被大量的重復(fù)批改、講評(píng)等低效勞動(dòng)所束縛，難有充足的精力去真正鉆研教材、教學(xué)，更別談個(gè)性化、差異化地對(duì)待學(xué)生。實(shí)際上，這種源于劣質(zhì)作業(yè)的囚徒困境，讓不少學(xué)校走上質(zhì)量效益越低則作業(yè)越重，作業(yè)越重又進(jìn)一步拖累質(zhì)量的惡性循環(huán)。在不少應(yīng)試氣氛濃厚的地區(qū)，高強(qiáng)度、低績(jī)效、無(wú)差別的刷題式作業(yè)，即使獲得短暫的分?jǐn)?shù)提升，也是以犧牲孩子的興趣、想象力、創(chuàng)造力等未來(lái)潛質(zhì)為代價(jià)。

　　可喜的是，杭州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的數(shù)學(xué)組老師，把減負(fù)、增效作為推動(dòng)作業(yè)改革的兩個(gè)維度。減負(fù)之重，在于凈化繁苛的作業(yè)環(huán)境，從越做越多、越做越難的負(fù)循環(huán)，轉(zhuǎn)向少做、精做、巧做的正循環(huán)。當(dāng)師生從題海中解放出來(lái)，則無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，都可能有激發(fā)潛能、持續(xù)發(fā)展的空間。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這種減負(fù)，僅靠某一個(gè)人的力量還是不夠的，所以，以學(xué)科組或備課組為單位，大家分解任務(wù)，細(xì)化目標(biāo)，然后團(tuán)隊(duì)合作，各施所長(zhǎng)，就成了最佳選擇。如果從杭州這所學(xué)校向外看的話，如果一個(gè)區(qū)域內(nèi)能集中力量?jī)?yōu)化題庫(kù)，甚至將往年的真題、精題形成動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，再由不同的學(xué)校二次整合，刪繁就簡(jiǎn)，效益則會(huì)更加突出。

　　另一方面，增效往往更加考驗(yàn)老師們的智慧。比如，當(dāng)題目面貌陳舊、設(shè)計(jì)落后時(shí)，就需要老師經(jīng)過(guò)重新審視，以符合學(xué)生心理年齡特征的方式予以改造或新編;當(dāng)作業(yè)難度不宜，或題組之間沒(méi)有必要的過(guò)渡、效度、梯度時(shí)，教師就需要結(jié)合實(shí)際情況，予以分類(lèi)、分層。杭州這所學(xué)校的老師們就將試題劃分為基礎(chǔ)加油站、拓展訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)新智慧園三個(gè)部分，孩子們可以各取所需，各施所能。在教學(xué)工作中，增效以減負(fù)為基礎(chǔ)，但難以一蹴而就。所增之效，除了來(lái)自教師對(duì)教材、教法、知識(shí)的科學(xué)運(yùn)用，更主要的還是要研究孩子，知道他們的所長(zhǎng)所短、天賦秉性，甚至包括具體時(shí)代、具體地域、具體文化的影響。

　　舉例來(lái)說(shuō)，今天的“00后”“10后”，都是網(wǎng)絡(luò)科技的新生一代，都享受到相對(duì)優(yōu)渥的物質(zhì)環(huán)境，其心智結(jié)構(gòu)和水平，完全不同于他們的上一代。作業(yè)的設(shè)計(jì)，從封閉走向開(kāi)放、多元;作業(yè)的形式，從二維的紙面走向活動(dòng)、實(shí)踐等立體空間;作業(yè)的評(píng)價(jià)，更是從結(jié)果式轉(zhuǎn)向過(guò)程型、增益型……這些將成為時(shí)代的必然要求和趨勢(shì)。

　　當(dāng)然，如何持續(xù)性地深入研究下去，尤其是從單學(xué)科拓展到多學(xué)科，從單學(xué)段到全學(xué)段，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，都是將來(lái)所要進(jìn)一步解決的。但我們欣慰地看到，只要老師們開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，那么以生為本，尤其是讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的正中央，完全是可以現(xiàn)實(shí)的。

　　(作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)教師)