一年一度沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)打完了——高考后,接踵而來(lái)的是選大學(xué)、選專(zhuān)業(yè)。近幾日,知乎上“性價(jià)比高的大學(xué)”、“QS世界大學(xué)排名”成為熱門(mén)話題。如何根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)選專(zhuān)業(yè),成為困擾學(xué)子們的一個(gè)重大問(wèn)題。實(shí)際上,和他們有著同樣困擾的,還有家長(zhǎng)。

　　從選興趣班到選專(zhuān)業(yè),別說(shuō)孩子“沒(méi)天賦”

　　與忙于選專(zhuān)業(yè)的“準(zhǔn)大學(xué)生”相比,為孩子選興趣班的家長(zhǎng)似乎更焦慮。

　　“送孩子去學(xué)畫(huà)畫(huà),幾個(gè)月了,畫(huà)出來(lái)的還是鬼畫(huà)符一樣,怎么辦?”“我的女兒撕紙都不會(huì),學(xué)習(xí)明顯不如其他小朋友,我該怎么做?”“興趣班的錢(qián)都白花了,一點(diǎn)效果都沒(méi)有”……

　　上了興趣班的孩子,在短期內(nèi)沒(méi)有反饋出理想的“效果”,有的家長(zhǎng)便開(kāi)始著急下了定論:“這孩子天賦不好。”那么,真的是孩子天賦不好嗎?

　　德培(DAP)發(fā)展適宜性教育專(zhuān)家認(rèn)為,不要給孩子隨便貼一個(gè)“天賦不好”的標(biāo)簽,很多時(shí)候,可能是家長(zhǎng)的“輔助”打得不夠好,沒(méi)有找到孩子真正擅長(zhǎng)或感興趣的東西,或者沒(méi)有帶著孩子堅(jiān)持下去的決心和努力。莫扎特在3歲起就顯露出極高的天賦,但到6歲時(shí),他的總練習(xí)時(shí)長(zhǎng)已經(jīng)超過(guò)3500小時(shí),努力,也是一種天賦。

　　孩子的天賦在哪里,慢慢你就會(huì)知道

　　多元智能理論的提出者——美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加納德認(rèn)為,我們的智能是多元的,多元智能主要包括內(nèi)省智能、人際智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、邏輯智能、運(yùn)動(dòng)智能和自然智能這八種智能類(lèi)型,不同的人有不同的智能組合, 應(yīng)運(yùn)用多元智能理論,通過(guò)對(duì)孩子的日常觀察,發(fā)現(xiàn)孩子的天賦。

　　家長(zhǎng)可以根據(jù)美國(guó)羅伯特·斯滕伯格博士研究的測(cè)試表,推測(cè)孩子的天賦所在:

　　如果孩子在1、8、17條表現(xiàn)突出,代表他可能有很好的語(yǔ)言天賦。如果孩子在6、12、18條表現(xiàn)突出,代表他可能有很好的音樂(lè)才能。如果孩子在3、7、15條表現(xiàn)突出,代表他可能在數(shù)學(xué)、邏輯方面有天賦。

　　另外,家長(zhǎng)也可以結(jié)合“德培兒童評(píng)估評(píng)量體系”中的《多元智能觀察表》,對(duì)孩子的多元智能發(fā)展水平進(jìn)行觀察,從而得到促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智能提升和弱勢(shì)智能彌補(bǔ)的方向。

　　每個(gè)孩子都是天賦寶寶,他可能在某個(gè)階段沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái),或者處于未被激發(fā)的狀態(tài)。這種時(shí)候,家長(zhǎng)不必太過(guò)著急,可以從孩子對(duì)某個(gè)東西的敏感性、或者對(duì)某件事的偏愛(ài)度上,發(fā)現(xiàn)他們的喜好,從而進(jìn)行下一步培養(yǎng)。

　　家長(zhǎng)要讓孩子多與外界接觸,而不是一旦在某方面沒(méi)看到成績(jī),或短期內(nèi)沒(méi)看到效果,就早早放棄或用言語(yǔ)打壓他,這樣,他可能真的會(huì)變成“沒(méi)天賦”的孩子。