近日，第82屆中國教育裝備展示會在天津舉辦，吸引了數(shù)萬名觀眾前來參觀。
展會上，一場交流會吸引了現(xiàn)場眾多觀眾的駐足圍觀，教育部國培計劃專家、湖南省湘潭市雨湖區(qū)教育研究培訓中心數(shù)學教研員譚念君，以“探索區(qū)域教研新樣態(tài)——數(shù)字化轉型下的課例研究”為題，向觀眾分享了數(shù)字化教研經(jīng)驗，共同研討數(shù)字化教育的新發(fā)展。
課例研究促進教師成長
在交流會上，譚老師介紹了教育部的相關政策，“要以探索新方法新技術為重點，來不斷提高基于課程標準的教學水平�！彼龑φ呱罡姓J同。
同時，譚老師強調了課例研究對教師成長的重要性，“教師成長的關鍵在于課堂上，課例研究是教育研究的微縮盆景，能夠磨煉教師的反思決策能力、增長實踐經(jīng)驗的行動理論，從而提高一線教師的專業(yè)水平。”
數(shù)字化課例研究三步曲
針對傳統(tǒng)課例研究的困境，譚老師在現(xiàn)場分享了他們高效開展數(shù)字化課例研究的經(jīng)驗。
“我們的課例研究分為三步走：第一步是教者獨立鉆研教材，獨立備課，獨立進行試教�！弊T老師介紹。
沒有教師同伴的幫助與專家指導，執(zhí)教者如何從試教中得到反饋，從而調整課堂?譚老師解釋，執(zhí)教者在第一次試教時，通過希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，可以獲取師生對話、課堂互動、新課標落實等方面的AI課堂建議，這就相當于給每位老師配備了一個“專屬教研員”，極大地提高教師自我診斷和自主改進的效率。
第二步，是集體觀課議課環(huán)節(jié)。他們會將一堂課細分為若干部分，通過對每個細節(jié)仔細打磨，將教研做到極致。因此，該環(huán)節(jié)也被他們稱為“致格研課”。
那么，要如何進行致格研課呢?譚老師分享道，在引入課堂智能反饋系統(tǒng)和聽評課系統(tǒng)后，在現(xiàn)場或異地聽課的老師可以及時上傳聽課感受，提高研討效率。在課后，課堂智能反饋系統(tǒng)會自動生成課堂實錄報告，還原學生參與度、互動頻次等課堂基礎數(shù)據(jù)，老師只需點擊某一數(shù)據(jù)，系統(tǒng)便自動顯示對應的教師提問，方便老師們精準復盤、深度研討。隨后，他們將逐條回溯在線聽課意見，集體開展基于數(shù)據(jù)循證的致格研課。
“自從運用課堂智能反饋系統(tǒng)，教師也能享受醫(yī)生的待遇，就像醫(yī)生先給病人驗血、照片子、做化驗，然后拿著檢查報告，結合自己的專業(yè)水平分辨是什么病，再開處方。”譚老師稱贊道。
第三步，執(zhí)教者根據(jù)研討的意見調整教學設計再次上課，反復循環(huán)第二、第三步，形成良性閉環(huán)，助力高質量教研體系的構建。
數(shù)字化課例研究收獲碩果
今年4月以來，雨湖區(qū)攜手希沃開展了系列數(shù)字化課例研究活動，成為全國首個課堂智能反饋系統(tǒng)應用示范區(qū)，推動數(shù)字化技術在教學教研中的應用，為其他區(qū)域提供了具有學習性、可復制借鑒的教學經(jīng)驗。并且，通過數(shù)字化課例研究活動，雨湖區(qū)還提出“數(shù)學教學要有‘人’的意義”，形成了學科味、思維味、文化味的“三味課堂”教學主張。
“我們不僅享受了課堂智能反饋系統(tǒng)給課例研究帶來的便利;教研員、一線老師們也會根據(jù)自身需要，為希沃提供改進建議，共同打磨數(shù)字化教研工具�！弊T老師在現(xiàn)場表示。
在教育數(shù)字化轉型下，區(qū)域數(shù)字化教研已呈現(xiàn)新樣態(tài)，可以期待雨湖區(qū)的教研工作將更科學、更細致、更極致地開展。我們也希望，譚老師的分享能啟發(fā)更多地區(qū)的學校，未來能夠助力到更多的教師隊伍，共繪教育數(shù)字化的新藍圖。
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